حسن زاده

35 ، 36 ، 37

گشودگی

میشرا( همراه با اصلاح ترجمه)

38

شایستگی

میشرا (همراه با اصلاح ترجمه)

39

شایستگی

حسن زاده و میشرا

40 ، 41 ، 42

توجه

حسن زاده

43 ، 44

توجه

میشرا

3-7) ویژگی های فنی ابزار پرسشنامه تحقيق
آزمون برارزش داده ها و تعیین میزان اعتماد یا پایائی^[126] و اعتبار یا روایی^[127] در تحقیقات از اهمیت زیادی برخوردار است. زیرا اندازه گیری مطلوب آن است که نتایج حاصل از آن اولاً دقیق و صحیح باشد، یعنی بیانگر تفاوتهای حقیقی در واقعیت یا پدیده مورد اندازه گیری باشدو ثانیاً مبیّن همان صفت یا صفاتی باشد که مورد نظر محقق بوده است، و درست همان چیزی باشد که در تعریف مسئله آمده است.(کلانتری،1389،ص 73)
در طراحي پرسشنامه از مقياس مجموع يا مقياس ليكرت استفاده شد. مقياس ليكرت، يك مقياس فاصله‎اي است كه از تعدادي عبارت و گزينه‎هاي جوابيه تشكيل يافته است. گزينه‎هاي جوابيه در اين مقياس، معمولاً نشانگر ميزان موفقيت يا مخالفت پاسخگو نسبت به يك موضوع يا مفهوم معيني، اعم از مثبت يا منفي است. در اين مقياس 5 گزينه مختلف وجود دارد كه از خيلي كم تا خيلي زياد را دربرمي‎گيرد. امتيازها و ارزش‎هاي عددي گزينه‎ها را طوري تعيين مي‎كنيم كه امتياز يك و پنج ارزش‎هاي دو طرف طيف و امتياز سه، ارزش مربوط به وضع وسط مي‎باشد. (ساده، 1375،ص 116-115)
3-7-1) اعتبار و روایی پرسشنامه
مهمترین معیار در درستی سنجش، روایی آن است. سنجشی که روایی نداشته باشد، پایایی آن بی ارزش است. به عبارت دیگر روایی مقدم بر پایایی است. وقتی که در مورد روایی سنجه صحبت می شود، منظور این است که درباره نمره های آزمون چه نوع تعمیم های منطقی می توان اعمال کرد.(رضایی،1387،ص166) برخلاف پایایی که عمدتاً یک مسئله کمی و قابل اندازه گیری است، روایی ابزار تحقیق مسئله ای عمدتاً کیفی بوده و ارزیابی آن بسیار مشکل می باشد. برای سنجش اعتبار و روایی ابزار اندازه گیری روشهایی وجود دارد که مهمترین آنها عبارتند از: 1- اعتبار وابسته به محتوا 2- اعتبار وابسته به ملاک 3- اعتبار وابسته به سازه.(کلانتری،1389،ص 77) زمانی پرسشنامه دارای روایی محتوا است که سوالات پرسشنامه، محتوای کامل صفتی که آزمون برای اندازه گیری آن ساخته شده است، را در بر گیرد(رضایی،1387،ص 166) که معمولاً توسط افراد متخصص در موضوع مورد مطالعه انجام می گیرد. از این رو اعتبار محتوا به قضاوت داوران بستگی دارد.(کلانتری،1389،ص77) برای بررسی اعتبار پرسشنامه، باتوجه به ماهیت موضوع روش وابسته به محتوا بهترین و درست ترین روش است. در این روش اساس قضاوت این است که پرسشنامه تا چه اندازه صفات، اهداف، و محتوای مورد نظر پوشش داده است. این اعتبار اطمینان می دهد که ابزار مورد نظر به تعداد کافی پرسش های مناسب برای اندازه گیری مفهوم مورد استفاده را در بردارد.به بیان دیگر نشان می دهد که ابعاد و عناصر یک مفهوم تا چه حد تحت پوشش دقیق قرار گرفته است.(رضایی، 1387،ص 166)

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

برای تعیین روائی پرسشنامه، باید گفت که پرسشنامه تعهد، همان پرسشنامه استاندارد آلن و مایر می باشد. برای پرسشنامه تعهد سازمانی، طرح اولیه پرسشنامه تهیه گردید و بوسیله اساتید راهنما چند نفر از افراد صاحب نظر بررسی شد که در نتیجه مواردی جهت اصلاح پیشنهاد گردید و سرانجام پس از اعمال اصلاحات مذکور، پرسشنامه های نهائی تدوین گردید.( جهت مطالعه پرسش­نامه، رجوع شود به پيوست شماره 1 )
3-7-2) پایایی پرسشنامه
اعتماد یا پایایی آزمون به دقت اندازه گیری و ثبات آن مربوط می شود و منظور، رسیدن به نتایج یکسان در آزمون های مکرر است. در تحقیقات علمی، ادعای نتایج پایا و معتبر بسیار ضروری است. هیچ سنجشی از خطا مصون نیست و ابزار تحقیق هر قدر هم دقیق طراحی شده باشد و هر قدر در استفاده از آن دقت شود، بازهم سنجش نهایی آن همواره با خطا آمیخته است. منظور از دقت اندازه گیری آن است که نمره کسب شده توسط فرد تا چه حدی می تواند بیانگر نمره ی حقیقی وی باشد. توانایی ابزاردر حفظ پایایی خود، در طول زمان حاکی از پایداری و تغییر پذیری اندک آن می باشد، این توانایی نشان دهنده ارزش ابزار است.(رضایی، 1387، ص 167) در اینجا سعی می گردد مشخص شود که آیا نتایج حاصل از اندازه گیری توسط یک ابزار مشخص قابل اعتماد است یا خیر؟ یعنی ابزار اندازه گیری ما (پرسشنامه) با چه دقت یا صحتی موضوع مورد بررسی را قابل اندازه گیری کرده است و اگر اندازه گیری مربوطه تحت همان شرایط تکرار شود آیا همان نتایج قبلی بدست می آید یا خیر؟(کلانتری،1389، ص 73) با سنجش صفت های پنهان در واقع کیفیتی اندازه گیری می شود که در طول زمان های مختلف و دامنه ای از موقعیت های خاص دست کم تا حدودی ثابت است. هرچند در جه پایداری این صفات کامل نیست، رفتار ها و عوامل موجود تاحدی ناپایدار و غیر قابل پیش بینی هستند، اما تا آن اندازه که این ثبات و پایداری وجود دارد، به دست آوردن نمره ای برای گروه دارای اهمیت است. بنابراین نمره کسب شده توسط فرد نمی تواند نمره واقعی او باشد و دارای مقداری خطای اندازه گیری است. مدل کلاسیک اعتماد، نمره ی آزمون را به عنوان نمره ای درنظر می گیرد که دارای دو مولفه ی جمع پذیر « نمره حقیقی» و «نمره خطا» یا اشتباه تصادفی است. خطای تصادفی به عنوان عاملی نابسته به نمره حقیقی و نیز نابسته به خطای ناشی از اندازه گیری از همان خصیصه مورد سنجش تعریف می گردد. نمره حقیقی به عنوان مقدار متوسط اندازه های مکرری تعریف می شود که وقتی تعداد اندازه ها با بهره گرفتن از روش های اندازه گیری یکسان به گونه ای نامحدود افزایش یابد، به آن نزدیک می شود. در تعریف کلاسیک اعتماد بر پایه واریانس نمره حقیقی و خطای اعتماد، عبارت است از واریانس نمره های حقیقی بر واریانس نمره های کسب شده. اگر میزان خطاها صفر باشد، یعنی وقتی که واریانس نمره های حقیقی و واریانس نمره های کسب شده باهم برابر باشند، ضریب اعتمادبرابر با یک می شود. (امینی،1389،ص 126)
برای اندازه گیری اعتماد یا پایایی، محقق به کمک یک سری از روش ها حدود آن را مشخص می کند. مهمترین این روش ها عبارتند از: 1- روش بازآزمایی^[128]2- روش موازی یا همتا سازی^[129] 3- روش دونیمه کردن^[130] 4- روش ضریب ثبات^[131] 5- روش کودر- ریچاردسون^[132] 5- روش آلفای کرونباخ^[133]. (کلانتری،1389،ص 74) بسیاری از این روش ها با نرم افزار SPSS قابل محاسبه است، اما به دلیل اینکه استفاده از ضریب آلفای کرونباخ از عمومیت بیشتری برخوردار است لذا در این تحقیق نیز مبنای پایایی قرار گرفته است.
شاخص پايايي كل مقياس، آماره‌ايي است به نام آلفا كه دامنه آن از صفر تا يك (1+) است، هر چه آلفا بيشتر باشد پايايي مقياس بيشتر خواهد بود. قانون کلي در رابط با اين ضريب مي‌گويد که ابزارهايي که ضريب آلفاي آنها کمتر از 60/0 را نپذيريم (متسامورنن، ترجمه کامکار و آسرايي، 1385، ص66).
در صورتي كه آزمون از چندين مجموعه فرعي تشكيل شده باشد و بخواهيم ضريب اعتماد (همساني دروني) مجموعة آزمون را تعيين كنيم، از آلفاي كرونباخ استفاده مي‌شود (سرمد، بازرگان، حجازي،1386). در اين حالت ابتدا واريانس نمره‌هاي آزمودني‌ها براي هر يك از زير آزمون‌ها (آزمون‌هاي فرعي^[134]) محاسبه مي‌شود، سپس با بهره گرفتن از فرمول زير ضريب آلفا تعيين مي‌شود:

كه در ان فرمول J تعداد زير مجموعه سئوال‌هاي پرسشنامه،  واريانس زير آزمون j ام و S واريانس كل آزمون است. در اين پژوهش آلفاي كرونباخ در مرحلة نهايي با بهره گرفتن از نرم افزارSPSS محاسبه گرديد. در اين تحقيق، براي بررسي ميزان پایایی پرسشنامه، ابتدا ضریب آلفا برای سئوالات دو بخش پرسشنامه یعنی تعهد سازمانی و اعتماد سازمانی پرسشنامه محاسبه شد. سپس این ضریب برای کل پرسشنامه نیز محاسبه شد.
(جدول3-3 ) ضریب آلفاي كرونباخ پرسشنامه تحقیق

خرده مقياس‌ها

تعداد پاسخگو

تعداد گويه‌ها

ضريب آلفا

در موارد ارتباط میان متغیر‌ها نیز براساس هدف تحقیق، این تحقیق صورت می گیرد زیرا محقق به دنبال وجود رابطه معنی دار فی مابین متغیر‌های مستقل و وابسته ذکر شده می‌باشد که البته با آزمونهای آماری این امر انجام می‌شود.
در خصوص استفاده از ویرایش ۲۰۰۳ در این تحقیق باید به این نکته توجه کرد که علیرغم این که ویرایش جدید بسیار فراگیرتر از قبلی می‌باشد چون قلمرو زمانی تحقیق در طی سال های ۸۳ تا ۸۸ می‌باشد. وطی این سالها تمامی اظهار نامه های تعالی سازمانی شرکت‌ها ونیز نتایج خود ارزیابی بر اساس ویرایش سال ۲۰۰۳ بوده است بنابراین در روش تحقیق از این ویرایش استفاده شده است

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۵- جامعه آماری
در هر بررسی آماری، جامعه آماری شامل عناصری است که میخواهیم درباره آن استنباطی به عمل آوریم. تعریف جامعه باید به صورت توصیف دقیق عنصرهای باشد که به جامعه تعلق دارند و آنرا می سازند (عمیدی, ۱۳۷۸). تعریف جامعه آماری باید جامع و مانع باشد؛ یعنی این تعریف باید چنان بیان شود که از نظر زمانی و مکانی همه واحدهای مورد مطالعه را در برگیرد و در ضمن، با توجه به آن، از شمول واحدهایی که نباید به مطالعه آن‌ها پرداخته شود جلوگیری به عمل آید (بازرگان و همکاران, ۱۳۸۸)
با توجه به موضوع تحقیق که تعالی سازمانی و سرآمدی و تاثیر آن بر سود شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می‌باشد، لذا جهت انتخاب جامعه آماری، لیست شرکت‌هایی که به دنبال جایزه ملی کیفیت و تعالی سازمانی (با بهره گرفتن از مدل تعالی EFQM) بوده از طریق شرکت نوسازی صنایع ایران اخذ و به روش نمونه گیری قضاوتی شرکت‌های مشمول مدل فوق که دست‌یابی به اطلاعات آن‌ها از طریق بورس اوراق بهادار تهران یا سایر سازمان‌ها امکان پذیر بوده است به عنوان نمونه‌های جامعه آماری مورد بررسی انتخاب گردیدند.
از آنجائیکه اطلاعات هر یک از شرکت‌ها در خصوص امتیازات کسب شده در معیارهای مختلف مدل خودارزیابی بیان کننده وضعیت شرکت‌ها از نظر عملکردی می‌باشد و این اطلاعات از انجمن مدیریت کیفیت ایران اخذ شده است برابر درخواست انجمن مدیریت کیفیت، انتشار اطلاعات از سوی شرکت‌ها ممنوع بوده لذا در بررسی‌های انجام شده در این تحقیق با توجه به این که داده‌های مورد بررسی واقعی می‌باشند بجای نام شرکت‌ها از کد فرضی استفاده شده است.
۳-۶- روش نمونه گیری
در هر تحقیقی بسته به نوع تحقیق باید از روش نمونه گیری مناسبی استفاده کرد. محقق به دو شکل ممکن است نمونه را انتخاب کند: ۱) روش انتخاب احتمالی یا اتفاقی که از آن به روش تصادفی نیز تعبیر میشود؛ ۲) روش وضعی و غیر احتمالی که محقق نظریات خود را دخالت میدهد و به افراد خاصی در جامعه چشم میدوزد. این گونه نمونه ها را نمونه های تورشدار نیز میگویند (حافظ نیا, ۱۳۸۹).
برای نمونهگیری در این تحقیق از روش نمونهگیری وضعی و غیر احتمالی وبه صورت قضاوتی استفاده شده است.
به این منظور شرکت‌هایی که در طی شش دوره مورد بررسی حداقل سه دوره در جایزه ملی کیفیت شرکت کرده اند به عنوان نمونه‌های آماری انتخاب شده اند
۳-۷- ابزار جمع آوری تحقیق :
مرحله گردآوری داده‌ها و اطلاعات آغاز فرآیندی است که طی آن در این تحقیق سعی می‌شود یافته‌های بدست آمده به روش استقرایی، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل شوند و فرضیه‌های از پیش تدوین شده مورد ارزیابی قرار گیرند.
در این تحقیق اطلاعات به روش‌های زیر جمع آوری شده اند :
بررسی (مراجعه به ) مدارک و اسناد
آمارهای بدست آمده از انجمن مدیریت کیفیت ایران
آمارهای بدست آمده از شرکت نوسازی صنایع ایران
اطلاعات جمع آوری شده از بورس اوراق بهادار تهران
تحقیقات مشابه صورت گرفته در این زمینه ازشرکت‌هایی که در جایزه ملی بهره وری شرکت کرده اند
۳-۸- متغیرهای تحقیق :
متغیر شامل هر چیزی است که بتواند ارزشهای گوناگون و متفاوت را بپذیرد. متغیر عبارت است از ویژگی واحد مورد مشاهده. متغیر کمیتی است که میتواند از واحدی به واحد دیگر یا از یک شرایط مشاهده به شرایط دیگر مقادیر مختلفی را اختیار کند (بازرگان و همکاران, ۱۳۸۸).
در تحقیق علمی برای پاسخ دادن به سوالهای تحقیق یا آزمون فرضیه ها، تشخیص متغیرها امری ضروری است. متغیرها بر اساس نقشی که در تحقیق بر عهده دارند به دو دسته تقسیم میشوند:
الف) متغیر مستقل: متغیر محرک درونداد است، ویژگی از محیط فیزیکی یا اجتماعی است که بعد از انتخاب، ‌دخالت یا دستکاری شدن توسط محقق مقادیری را میپذیرد تا تاثیرش بر روی متغیر دیگر (متغیر وابسته) مشاهده شود.
ب) متغیر وابسته: متغیر پاسخ،‌ برونداد یا ملاک است، و متغیری است که تغییرات آن تحت تأثیر متغیر مستقل قرار میگیرد (بازرگان و همکاران, ۱۳۸۸).
در این تحقیق برای تعیین شاخص سودآوری از EPS استفاده شده چون این شاخص از طریق سازمان بورس در دسترس می‌باشد و شرکت‌های بورسی موظفند که در هر دوره سه ماهه سود به ازای هر سهم خود را به بورس اوراق بهادار تهران اعلام کنند ومعمولاً شرکت‌های بورسی بقیه شاخص های سودآوری را به جایی اعلام نکرده وبه راحتی در دسترس قرار نمی دهند
باتوجه به موضوع تحقیق، متغیرهای تحقیق به شرح زیر می‌باشد :
۳-۸-۱- متغیرهای مستقل و وابسته فرضیه اهم:

• • آشنایی با فناوری اطلاعات و تسلط به مهارت های پایه کار با رایانه .

• • ارتباط نزدیک با مدرسه هوشمند و پیگیری امور آموزشی و تربیتی دانش آموزان خصوصا با بهره گرفتن از کانال های الکترونیکی از جمله پورتال مدرسه و یا تلفن همراه .

• • • • شناخت دقیق نسبت به برنامه درسی و تکالیف دانش آموزان در منزل و همراهی با آنها برای انجام تکالیف و امور یادگیری در مدرسه هوشمند .

    (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• • تشویق دانش آموزان به گرایش به سمت روش های نوین آموزشی خصوصا یادگیری تجربی، یادگیری گروهی و کمک به پرورش قوه خلاقیت دانش آموزان .

• • فراهم نمودن حداقل امکانات دسترسی دانش آموزان به رایانه و اینترنت در منزل .

• • همکاری با مدرسه برای تجهیز و فراهم نمودن امکانات مورد نیاز برای هوشمندسازی مدارس ( نقشه راه مدارس هوشمند ، ۱۳۸۸ : ۸۸ ) .

۲-۲-۲۲ ) موانع موجود در راه توسعه ی مدارس هوشمند در کشور
به طور کلی هر گونه تغییر و نو آوری در ابتدا با مخالفت هایی رو به رو می شود ، زیرا از آنجا که نظم موجود را به هم می زند و نگرانی هایی با خود به همراه دارد ، نوعی مخالفت و مقاومت منفی را در انسان ها بر می انگیزد . مدارس هوشمند نیز از این قاعده مستثنا نیستند و طبیعی است که عده ای از مردم و مسئولان ، به ویژه مسئولان با سابقه و دارای تجارب سنتی ، به سادگی تسلیم این گونه برنامه ها نشوند . ( علی الخصوص که نگرانی هایی از قبیل احتمال عدم موفقیت دانش آموزان این مدارس در کنکور ، و امکان بروز مشکلات عاطفی و دلزدگی دانش آموزان نسبت به این سیستم مدرسه ای جدید و این شیوه از آموزش ها و … مطرح می گردد . )
ناکافی بودن نیروی انسانی متخصص و آموزش دیده و کمبود منابع مالی و فیزیکی برای تجهیز مدارس هوشمند به سیستم های رایانه ای و تجهیزات و ملزومات مورد نیاز این مدارس ، یکی دیگر از مشکلات موجود در زمینه ی توسعه مدارس هوشمند می باشد . اما مشکل اصلی نبود ابزار و امکانات نیست ، بلکه مسئله مهم تر ساختارها ، فرهنگ ، توانایی به کارگیری ابزارها و امکانات موجود ، شرایط محیطی و از همه مهم تر درک افکار عمومی از این موضوع است . عدم فرهنگ استفاده از فناوری اطلاعات در بین مردم و مسئولان و به ویژه معلمان و متولیان امر آموزش و پرورش در کشور ، موانعی جدی بر سر راه اشاعه و توسعه مدارس هوشمند پدید می آورد . پس لازم است این گونه مشکلات شناسایی شده ، به وسیله ی آموزش ها و اطلاع رسانی های مناسب ، در جهت رفع آنها اقدام گردد . برای مثال از آنجا که موفقیت هر گونه نوآوری آموزشی در آموزش و پرورش منوط به رضایت و پذیرش این نوآوری ها توسط معلمان می باشد ( مجیدی ، ۱۳۸۰ : ۱۵۸ ) ، باید به وسیله ی آموزش های مناسب ، مشارکت دادن معلمان در طراحی برنامه ها و استفاده از نظریات آنها در برنامه ریزی ها ، فرهنگ پذیرش و استقبال از کاربرد شیوه های جدید آموزشی را در آنان ایجاد کرد . در غیر این صورت طبیعی است که معلمان احساس کنند این گونه نوآوری ها امنیت شغلی آنان را به مخاطره می اندازد و آنها را به مثابه ی ابزار تجاوز به حیطه ی صلاحیت و تخصص خود قلمداد کنند . تورسن و هوسن در همین زمینه می گوید : از دید معلمان تقریبا همیشه رویدادها به گونه ای رخ می دهند که گویا هر تصمیمی نه با آنها ، بلکه درباره ی آنها گرفته شده است و این باعث می شود تا آنان درست به سان موجود زنده ، عضو خارجی را که به وسیله ی عمل جراحی بر آن تحمیل شده پس بزنند و اصلاحات را رد کنند ( توما ، ترجمه آقازاده ، ۱۳۶۹ : ۱۲۴ ) .
۲-۳ ) مبانی عملی تحقیق
۲-۳-۱ ) تحقیقات انجام شده در داخل کشور
جعفر پور ( ۱۳۸۹ ) ، در تحقیق خود به بررسی عملکرد مدارس هوشمند شهرستان ساری از دیدگاه دبیران پرداخت . یافته های بیان می دارد که در مدارس هوشمند از ظرفیت ها و امکانات فناوری برای ارتقا کیفی آموزش بهره گیری می شود . و در این گونه مدارس از انواع شیوه های تدریس متناسب با تفاوت های فردی دانش آموزان استفاده می گردد . همچنین مشارکت و پشتیبانی والدین در فرایند یادگیری و هدایت دانش آموزان وجود دارد . در مدارس هوشمند محیط مناسب ارزیابی مستمر و متناسب با پیشرفت دانش آموزان ایجاد می گردد . از طرفی عملکرد دانش آموزان در مدارس هوشمند بالاتر از میانگین و عملکرد معلمان در مدارس هوشمند در سطح مطلوبی قرار دارد .
ضامنی و کاردان ( ۱۳۸۹ ) در مقاله ای با عنوان ، تاثیر کاربرد فاوا در یادگیری درس ریاضی ، با هدف بررسی به کارگیری فاوا در یادگیری درس ریاضی با جامعه آماری آن متشکل از کلیه معلمان ریاضی شاغل به تدریس در شهرستان محمودآباد انجام دادند . نتایج نشان دادند که کاربرد فاوا در تغییر نگرش، تثبیت و پایداری مطالب درسی، مهارت استدلال و قدرت خلاقیت و در نهایت یادگیری فعال درس ریاضی تأثیر مثبتی دارد .
محمد زاده مقدم ( ۱۳۸۹ ) تحقیقی با عنوان ، بررسی تاثیر فاوا بر پرورش تفکر خلاق دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان کلاله ، انجام داد . او در تحقیق خود به دنبال پاسخ به این سوال بود که ، آیا بکارگیری فاوا بر پرورش تفکر خلاق دانش آموزان تاثیر می گذارد ؟ . او در تحقیق خود از روش علی مقایسه ای با دو گروه آزمودنی ، گروه آزمایش و گروه کنترل استفاده کرد . جامعه آماری مورد نظر ، کلیه دانش آموزان پسر سال سوم متوسطه شهرستان کلاله را در بر می گیرد . یافته های این تحقیق نشان داد که بکارگیری فاوا در آموزش ، بر خلاقیت دانش آموزان در دو بُعد ابتکار و بسط تاثیر مثبت دارد .
زمرد ( ۱۳۸۶) ، با موضوع ، بررسی تاثیر کاربرد فاوا توسط دبیران در دبیرستان های تهران بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مقایسه با روش های سنتی ، پرداخته است . نتایج تحقیقات وی بیان می دارد که ، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کلاس هایی که معلمشان اقدام به کاربرد فنون فاوا در فرایند یاددهی – یادگیری نموده بودند نسبت به دانش آموزان کلاس هایی که معلمشان از این فنون بهره نبرده بودند بیشتر است و نیز پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کلاس هایی که معلمشان با نگرش مثبت از فاوا در تدریس استفاده می کنند نسبت به دانش آموزان کلاس هایی که معلمشان از این فنون بهره نبرده بودند بیشتر است . در پایان نتیجه می گیرد که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تحت تاثیر کاربرد فاوا توسط معلمان قرار دارد .
طاهری ( ۱۳۸۶ ) به بررسی تاثیر کاربرد برنامه های شبیه سازی رایانه ای درس شیمی بر یادگیری آزمودنی ها در سه حیطه شناختی، روانی حرکتی و عاطفی پرداخته است. یافته های تحقیق نشان می دهد که استفاده از برنامه های شبیه سازی رایانه ای در درس شیمی، یادگیری شناختی، مهارت های آزمایشگاهی و علاقه ی دانش آموزان را نسبت به درس شیمی افزایش می دهد.
شبیری و عطاران ( ۱۳۸۶ ) در پژوهشی با عنوان بهره گیری از نرم افزار کمک آموزشی فیزیک سوم دبیرستان و بررسی تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی و تعامل دانش آموزان در کلاس، به بررسی تفاوت های موجود میان آموزش به شیوه ی سنتی با شیوه ی آموزش با بهره گیری از رایانه پرداخته اند. نتایج پژوهش نشان داد که بهره گیری از رایانه در افزایش یادگیری دانش آموزان ، افزایش تعامل آن ها با یکدیگر و تقویت روحیه ی انجام دادن کار گروهی در آنان ، تاثیر معنی داری دارد.
صالحی و کاشانی ( ۱۳۸۶ ) ، در پژوهش خود با عنوان ، عوامل موثر در اجرای طرح مدارس هوشمند از دیدگاه مدیران دبیرستان های استان مازندران ، که هدف آن شناسایی و اولویت بندی عوامل موثر در اجرای طرح مدارس هوشمند بود ، یافتند که بستر سازی مناسب و خلق محیط متناسب با فناوری اطلاعاتی و ارتباطی و وجود برنامه ریزی آموزشی متناسب با فاوا در مدارس ، تربیت و آموزش نیروی انسانی ماهر در استفاده از فاوا و وجود امکانات و منابع مالی از مولفه های اصلی برای اجرای طرح است .
جعفری حاجتی ( ۱۳۸۵ ) ، پژوهشی جهت ، ارزیابی طرح مدرسه هوشمند در دبیرستان های شهر تهران ( مطالعه موردی دبیرستان آبسال ) ، پرداخته است . یافته های این پژوهش نشان می دهد که مدرسه آبسال در راه رسیدن به اهداف خود تلاش بسیار زیادی انجام می دهد . همچنین ارزیابی طرح هوشمند در مدرسه آبسال در حد متوسط می باشد در این مدرسه دستیابی به اهداف مدرسه هوشمند در حد زیاد بوده نقش معلمان و دانش آموزان در این مدرسه در حد متوسط ایفا می شود . یعنی معلمان در این مدارس تفاوتی با مدارس سنتی ندارند .
نجفی و محمدی ( ۱۳۸۵ ) پژوهشی با عنوان تاثیر فناوری اطلاعات بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی شهر اردبیل ، انجام دادند . یافته های تحقیق حاکی از آن بود که بین استفاده از کامپیوتر و فناوری اطلاعات و روش های آموزش رایج در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ( دختر و پسر ) تفاوت وجود دارد. به عبارتی کامپیوتر و فناوری اطلاعات در معدل تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر نقش موثری دارد.
کرمی و عطاران ( ۱۳۸۵ ) در پژوهشی با عنوان ، بررسی تاثیر ساخت چند رسانه ای توسط دانش آموزان در میزان یادگیری آنها در درس علوم پایه ی پنجم ، به بررسی آثار کاربرد روش آموزش علوم به کمک فناوری اطلاعات یعنی ساخت چندرسانه ای توسط دانش آموز پرداخته اند. نتایج این تحقیق نشان داد که دانش آموزانی که درس علوم را با روش ساخت چندرسانه ای در کلاس درس آموزش دیده اند در مقایسه با دانش آموزانی که با روش سنتی آموزش دیده اند ، یادگیری بهتر و عمیق تری داشته اند.
قربانیان ( ۱۳۸۴ ) ، در پژوهشی وضعیت تحصیلی دانش آموزان مدارس هوشمند و نگرش آنها به تیم اداری و آموزشی ، پرداخته است . وی در تحقیق خود به سوالات زیر پاسخ داده است ۱) آیا رابطه دانش آموزان با سیستم اداری مدارس هوشمند برقرار است ؟ ۲) آیا وضعیت تحصیلی مدارس هوشمند با امکانات فراگیری دانش آموزان متناسب است ؟ ۳) آیا ابزارها و امکانات اینترنتی جوابگوی نیازها و مشکلات درسی دانش آموزان می باشد ؟ ۳) آیا بین دانش آموزان و فضای آموزشی مدارس هوشمند رابطه متناسب برقرار است؟ . یافته ها بیانگر آن است که در مورد سوال اول ، ارتباط مناسبی بین مدرسه و دانش آموز برقرار می باشد و در مورد سوال دوم به این نکته توجه می کند که استعدادهای افراد با یکدیگر متفاوت می باشد .در مورد سوال سوم ، بیان می کند که دانش آموزان در این مورد با مشکلات خاصی روبرو هستند که از جمله هزینه های بالای نگهداری و تعمیر رایانه و وجود اجناس غیر استاندارد برای رایانه ها در بازار و آشنا نبودن دانش آموزان با امکانات سخت افزاری و سرعت پایین و سرویس های نامناسب مخابراتی اشاره می کند . و در مورد سوال آخر ، دریافت که رابطه مثبتی بین دانش آموزان و فضای آموزشی مدارس هوشمند برقرار است .
حافظی بافقی ( ۱۳۸۴ ) ، در پژوهشی به مطالعه موردی مدرسه هوشمند سیرجان به عنوان اولین مدرسه هوشمند پرداخته است . یافته های وی نشان داد که معلمان ترسی از رایانه ندارند اما توان آن را هم ندارند که در آموزش از آن بطور موثری استفاد کنند همچنین آگاهی رایانه ای دانش آموزان نسبت به معلمان بیشتر می باشد و این موضوع باعث عدم اعتماد به نفس دبیران شده و راندمان کاری آنها را کاهش می دهد از طرفی عدم آموزش معلمان در مدارس هوشمند باعث رویکرد آنها به همان روش های سنتی تدریس می شود که این امر با روح این مدارس منافات دارد . و در پایان بیان می دارد که تاسیس اینگونه مدارس به امر تولید محتوا که از اساسی ترین ارکان تولید فرایند یادهی - یادگیری می باشد کوچکترین توجهی نشده است و این امر بر عهده وزارت آموزش و پرورش است که امر مهم تولید محتوا را مورد توجه قرار دهد .
حج فروش و اورنگی ( ۱۳۸۳ ) پژوهشی با عنوان ، نتایج کاربرد فاوا در دبیرستان های شهر تهران ، انجام داد که هدف آن بررسی نقش کاربرد فاو در دروس ریاضی ، فیزیک ، شیمی ، زیست شناسی و زبان انگلیسی بود . نتایج نشان داد که استفاده از فاوا در تعمیق محتوای آموزش و یادگیری دروس فوق نقش بسزایی دارد. همچنین استفاده از فاو سبب توسعه ی یادگیری مشارکتی دانش آموزان می شود .
شیخ زاده و مهر محمدی ( ۱۳۸۳ ) ، تحقیقی با عنوان ، نرم افزار آموزش ریاضی ابتدایی بر اساس رویکرد سازنده گرایی و سنجش میزان اثر بخشی آن ، انجام دادند . هدف پژوهش ، تولید نرم افزار آموزش ریاضی بر اساس دیدگاه سازنده گرایی است و میزان اثر بخش نرم افزار را به شیوه ی نیمه تجربی با گروه آزمایش و گواه در دوره ابتدایی مورد بررسی می باشد . جامعه آماری شامل دانش آموزان استان آذربایجان غربی در سال تحصیلی ۱۳۸۳-۱۳۸۴ است . حجم نمونه برای گروه آزمایش برابر با ۳۴ و برای گروه گواه برابر با ۳۶ دانش آموز بود . در گروه آزمایش از آموزش نرم افزاری و در گروه گواه از آموزش معمول کلاسی استفاده شده است . از پیش آزمون و پس آزمون برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و از چک لیست مشاهده برای اندازه گیری میزان پیشرفت فرایند تدریس استفاده شده است . نتایج تحلیل نشان می دهد که میان آموزش نرم افزار سازنده گرایی و انجام دادن فعالیت های گروهی و همچنین میان آموزش نرم افزار سازنده گرایی و میزان پاسخ دانش آموزان به سوالات مراحل بالای حیطه شناختی تفاوت معنادار وجود دارد . همچنین آموزش از طریق نرم افزار سازنده گرایی باعث افزایش انگیزه و مهارت حل و طرح مسئله در فراگیران نسبت به روش تدریس غیر رایانه ای می شود . و در ادامه نتیجه گیری می کنند که آموزش های رایانه ای بر ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ، نسبت به آموزش های معمول مدارس که از آموزش های غیر رایانه ای استفاده می کنند ، تاثیر مثبتی دارد .
حاجی کتابی ( ۱۳۸۱ ) ، در تحقیق خود بیان می کند فاو انگیزه یادگیری را افزایش داده و فرایند یادگیری را آسان تر و خلاق تر می کند و به موجب آن پیشنهاد می کند که تعادل جدیدی بین روش های معلم محور و دانش آموز محور برای تدوین فرایند یادگیری برقرار شود و فاوا به منزله ی ابزار حمایتی در فرایند یادگیری راه حل های جدید جهت مقابله با چالش های آموزش و پرورش جدی گرفته شود .
۲-۳-۲ ) تحقیقات انجام شده در خارج کشور
غزنویی و همکاران^[۵۱] ( ۲۰۱۱ ) ، پژوهشی با عنوان ، تاثیر فاوا بر پیشرفت تحصیلی ، انجام دادند . هدف اصلی از پژوهش ، شناسایی تاثیر فاوا بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم دبیرستان شهرستان خاش بود . یافته های تحقیق نشان می دهد که بکارگیری فاوا در افزایش انگیزه تحصیلی ، بهبود مهارت پرسشگری ، افزایش روحیه پرسشگری دانش آموزان تاثیر مثبت دارد .
دِریاکولو^[۵۲] و همکاران (۲۰۱۰ ) ، تحقیقی تحت عنوان ، پیش بینی موفقیت دانش آموزان با روش تدریس فاوا همراه با سبک های مختلف یادگیری ، در ترکیه انجام دادند . هدف اصلی این مطالعه پیش بینی پیشرفت و موفقیت دانش آموزان به وسیله ی فاو همراه با سبک های مختلف یادگیری بود . شرکت کنندگان ۱۴۸ دانشجو از دانشگاه آنکارا بودند. تجزیه و تحلیل آماری حاکی از رابطه مثبت بین پیشرفت تحصیلی و روش تدریس مبتنی با فاوا بود.
یک گزارش فراتحلیلی توسط جاسچیک^[۵۳] ( ۲۰۱۰) از وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده ، تحت عنوان مقایسه تاثیر آموزش الکترونیکی با روش سنتی ارائه گردید . این گزارش شامل یافته های پژوهشی سال های ۱۹۹۶ تا ۲۰۰۸ و در سطوح مختلف تحصیلی بود و بیش از ۱۰۰۰ مطالعه تجربی در ارتباط با آموزش به روش آنلاین را شامل می شد. یافته های این فراتحلیل حاکی از آن است که دانش آموزان در یادگیری با روش آنلاین نسبت به دانش آموزانی که به روش سنتی آموزش دیده بودند عملکرد بهتری داشتند . نتایج همچنان حاکی از آن بود که تاثیر آموزش الکترونیکی به تنهایی بیشتر از آموزش ترکیبی ( آموزش الکترونیکی به همراه آموزش چهره به چهره ) می باشد.
الیوت^[۵۴] (۲۰۱۰) در پژوهشی تحت عنوان ، چند رسانه ای در مدارس ، به تاثیر آموزش مبتنی بر وب- انیمیشن با یادگیری علوم، زبان، خواندن و درک مطلب در دانش آموزان کلاس سوم و پنجم و هشتم دبیرستان پرداخت. ۱۱۰۰ دانش آموز در ۴۶ کلاس درس در شهر پالم بیچ فلوریدا و نیویورک از ژانویه تا ژوئن ۲۰۰۹ با بهره گرفتن از روش نیمه تجربی در یک مطالعه کنترل شده شرکت داشتند. دانش آموزان به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شده و گروه آزمایشی با بهره گرفتن از انیمیشن و گروه گواه به روش سنتی آموزش دیدند. یافته ها حاکی از آن بود که عملکرد گروه آزمایشی بیش از حد متوسط و بهتر از عملکرد گروه گواه بود.
حمزه و اسماعیل و اِمبی^[۵۵] (۲۰۰۹) تحقیقی تحت عنوان ، تاثیر تغییر فناوری بر تعلیم و تربیت اسلامی معلمان و دانش آموزان مدارس هوشمند کشور مالزی ، به انجام رساندند . این تحقیق برای درک همه جانبه فرایند تغییر در مدارس هوشمند و درک مشکلات معلمان و دانش آموزان در امر یادگیری و تدریس صورت گرفت . در این پژوهش ترکیب کامپیوتر و کاربرد آن با توجه به دیدگاه های معلمان و دانش آموزان و تجربیات آنان مورد بررسی قرار گرفت . که نویسنده متعقد است تحقیقات کمی در این زمینه صورت گرفته است . و با توجه به نیاز افراد در این مدارس بر آن شده که این تحقیق را بررسی نمایند که در این مطالعه بیان شده که استفاده از کامپیوتر در مدارس هوشمند یک امر مهم است که هم در تدریس و هم در یادگیری کاربرد دارد . اما موانع بسیاری در زمینه استفاده از کامپیوتر از ناحیه معلمان و دانش آموزان وجود دارد که عدم وجود رایانه و منابع در دسترس ، فقدان آموزش ، کمبود وقت و فشار سنگین و سوال از رئوس یادگیری محور است و دولت مالزی نیز مجبور بوده برای جبران کمبود نیروی ماهر و آموزش دیده آشنا به کامپیوتر از نیروهای خارجی بهره بگیرد . و محقق معتقد است معلمان نقش عمده ای در این تغییر آموزش و سیستم را دارند که برای تغییر آموزش باید به دیدگاه معلمان نیز توجه شود . البته اذعان دارد که معلمان از این تغییر هراس دارند و در این تغییر دانش آموزان هم نقش بسزایی را باید ایفا کنند . محقق در نتیجه این بررسی دریافت که دانش آموزان خود را در امر آموزش دخیل نمی دانند و چالش های بین این برنامه با نیازهای دانش آموزان به چشم می خورد . محقق در این پژوهش از گروه های متمرکز به عنوان روش تحقیق و با بررسی آماری استفاده شده شرکت کنندگان را از گروه های مورد هدف مدارس هوشمند انتخاب کردند که به نحوی درگیر نوعی از فعالیت های دسته جمعی در مورد مسائل مدرسه هوشمند بودند و از هر گروه ۳ تا ۵ نفر که از نظر سطح سواد ، دانش مورد موضوعات بحث ، همگن بودند حضور داشتند . دستیابی برای اطلاعات گروه از طریق گروه تعامل بین افراد گروه ها صورت گرفت در این تحقیق از روش مقایسه تجزیه و تحلیل جامع با تجزیه و تحلیل مصاحبه انجام شد . با توجه به این تحقیق اینگونه برآورد شده است که در مدارس هوشمند ۲ آزمایشگاه فناوری اطلاعات و هر کلاس ۴ کامپیوتر مجهز به چاپگر و ایده ی تولید با کمک کامپیوتر افزایش یافته است . دانش آموزان یادگیری از طریق کامپیوتر را جذاب تر بیان کرده اند و سیستم تهویه در اتاق فناوری اطلاعات یا آزمایشگاه برای برخی از دانش آموزان قابل توجه بوده است .
دنیل^[۵۶] ( ۲۰۰۹ ) پژوهشی در زمینه ی ، تاثیر فاو در محیط یادگیری در سه کشور شیلی ، هند و ترکیه ، با انتخاب ۶ مدرسه از هر کشور انجام داده است . در این پژوهش چهار بعد از ابعاد تغییر در محیط یادگیری مورد توجه قرار گرفت که عبارتند از تغییر در : ۱- دانش ، اعتقاد و نگرش معلم ۲- درگیر کردن فراگیران با محتوای برنامه آموزشی ۳- روابط میان دانش آموزان ، معلمان و والدین ۴- استفاده از فاو در پیشرفت یادگیری دانش آموزان . نتایج به دست آمده حول چهار محور ذکر شده شامل این موارد می باشد : ا – فاوا در تغییر نگرش ، اعتقاد و نگرش معلمان موفق بوده و نگرش آنان نسبت به دانش آموز محوری و نهایتا دانش و مهارت آنان را نسبت به فاو افزایش می دهد . ۲- فاو به دانش آموزان شانس بیشتری برای استفاده از منابع متعدد داده و باعث افزایش یادگیری مستقل می شود که نتیجه ی آن احساس خودمختاری دانش آموز می باشد همچنین دانش آموز با ارتباط دادن محتوای آموزشی با زندگی واقعی یادگیری معنادار در او به وجود می آید . ۳- فاوا باعث پرورش ارتباطات و افزایش مشارکت بین دانش آموزان می شود . همچنین استراتژی های جدید آموزش ، به معلمان اجازه می دهد تا ارتباطات مشارکتی و متقابل خویش با دانش آموزان را توسعه دهند . در نهایت نو آوری و فاو ، ارتباط بین مدرسه و والدین و اجتماع را تقویت می کند . ۴- در مجموع هسته ی اصلی این پژوهش توجیه در استفاده از فاوا جهت یادگیری دانش آموزان می باشد که کلیه ی افراد مورد پژوهش علاقمند به توسعه بیشتر فاوا با بهره گرفتن از منابع ، فضا و زمان بیشتری برای یادگیری بوده اند .
بارو و همکاران^[۵۷] (۲۰۰۹) در پژوهشی تحت عنوان ، اثر بخشی آموزش مبتنی بر فاو در سطوح و دروس مختلف ، به بررسی مزایای آموزش با کامپیوتر در درس ریاضیات پرداخته اند. نمونه بررسی فوق ۱۶۰۰ دانش آموز بود که از ۱۷ مدرسه ی سه شهر بزرگ در آمریکا انتخاب شده بودند. نتایج حاکی از آن بود که عملکرد دانش آموزان گروه آزمایش (تعلیم دیده در آزمایشگاه کامپیوتر) به نحو بارزی بهتر از گروه گواه (تعلیم دیده به روش سنتی) بود.
بیوشاپ و پارکینسون^[۵۸] (٢٠٠٨) در مطالعه ای با عنوان ، نگرش دانش آموزان به علوم هنگامی که آنان از یک محیط غنی شده با فناوری در دوره ابتدایی به دبیرستانی با امکانات کم فناوری وارد می شوند ، به این نتیجه رسیدند که هر چه دانش آموزان دبیرستانی، به دلیل دسترسی کافی نداشتن به رایانه و سایر فناوری های اطلاعات و ارتباطات ناراحت هستند اما با کوشش معلمان علوم توانستند از درس لذت ببرند . در این مطالعه که در مدرسه ای ابتدایی در شهر ولز انگلستان انجام شد ، ۳۰ دانش آموز پایه ششم ابتدایی ( ۱۰ الی ۱۱ ساله ) به صورت تصادفی برای تحقیق انتخاب شدند ، و درباره ی روش های تدریس آن مدرسه و درس علوم با آنان مصاحبه شد ( مدرسه ای که در آن تدریس از طریق فاو انجام می شد ) . همین دانش آموزان برای ادامه ی تحصیل به دبیرستانی متوسط رفتند ؛ دبیرستانی که در آن دسترسی به رایانه محدود بود و معلمان کم کم مهارت های رایانه ای خود را توسعه می دادند . پس از سه ماه دوباره با این دانش آموزان درباره ی درس علوم و شیوه ی تدریس معلم ، مصاحبه شد . آنان اظهار داشتند هر چند از نداشتن فاوا در کلاس ها ناخشنودند ، اما معلمان سعی کرده اند تا با به کارگیری روش های تدریس فعال و انجام دادن تکالیف و فعالیت های عملی به دانش آموزان، کمبود رایانه را جبران کرده و درس را برایشان لذت بخش نمایند .
ملیسن و درنت^[۵۹] ( ۲۰۰۸ ) تحقیقی با عنوان ، تاثیر کاربرد کامپیوتر بر نگرش ، انگیزش و پیشرفت ریاضی دانش آموزان ابتدایی ، به شکل گروهی در مدرسه ابتدایی فونیکس آریزونا انجام دادند . او در این بررسی از دو پرسشنامه ، مهارت های پایه آزمون لوا ^[۶۰]برای پیشرفت دانش آموزان و آزمون نگرش و انگیزش که توسط کنزک و میاشیتا ^[۶۱]تهیه شده ، استفاده کرده است . نمره ی گروه آزمایش در پیشرفت تحصیلی معنادار تر از گروه کنترل بوده ولی تفاوت معناداری بین گروه از لحاظ انگیزش و نگرش وجود نداشته است .
ایلوماکی و رانتانن^[۶۲] ( ۲۰۰۷ ) در پژوهشی با عنوان ، کابرد عمیق فاو در مدارس : بررسی تفاوت های مهارتی دانش آموزان در فاوا ، بر روی دانش آموزان فنلاندی انجام دادند . هدف از تحقیق آنها بررسی پیشرفت دانش آموزان فنلاندی در زمینه مهارت های کامپیوتری سطح بالا و قابلیت های ( مهارت های دانش آموزی ) فاوا و همین طور بررسی ویژگی های این مهارت است . به هیجده دانش آموز مقطع راهنمایی که به نمایندگی از هر دو جنس و سطوح مختلف انتخاب شده بودند ، لپ تاپ هایی داده شد تا به مدت ۳ سال در مدرسه و خانه از آنها استفاده کنند . داده های این مطالعه طولی شامل یک آزمون مهارت های فاوا ، پرسشنامه های خودارزیابی در توانایی های مربوط به فاوا ، علاقه به فاوا و مشاهدات کلاسی است . نتایج این بررسی نشان داد که بکارگیری عمیق از فاوا و فضای آموزشی فرایند محور ، به پیشرفت مهارت های دانش آموزان کمک می کند . در تحلیل ها سه گروه شناسایی شده اند که رویکردهای نسبتا متفاوتی در برابر فاوا داشته اند : دانش آموزان متخصص ، کاربران پیشرفته و کاربران بی علاقه . افراد متخصص از این نظر که تمرکزی خاص بر بهبود مهارت های فاوا خود نشان داده اند ، با گروه های دیگر متفاوت هستند . آنها وظایفی مرتبط با فاوا را در بیرون از مدرسه به عهده گرفته اند ، در مورد قابلیت های خود آگاهی بالایی داشته و برنامه هایی برای تحصیل و اشتغال در بخش های مرتبط با فاوا در آینده دارند .
المخلافی^[۶۳] ( ۲۰۰۶ ) در پژوهش خود با عنوان ، تاثیر یادگیری زبان به کمک رایانه بر پیشرفت و انگیزش دانش آموزان دبستانی در درس زبان انگلیسی ، به عنوان زبان خارجی در امارات متحده عربی انجام گرفت ، ۸۳ دانش آموز در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند که گروه کنترل بدون استفاده از رایانه و گروه آزمایش با بهره گرفتن از آن به یادگیری زبان انگلیسی پرداختند . نتایج تحقیق نشان دهنده تفاوت معنادار میان این دو گروه و به سود گروه آزمایشی بوده است . علاوه بر این نتایج نشان داد که گروه کنترل انگیزه بیشتری برای یادگیری زبان انگلیسی نسبت به گروه آزمایش داشتند.
پست هولم^[۶۴] ( ۲۰۰۶ ) ، در تحقیقی کیفی که در سطح دبیرستان و در سه کلاس بر روی ۶۲ دختر و ۵۵ پسر به همراه ۱۲ دبیر در کشور نروژ انجام داد به این نتایج دست یافت : دبیران به منزله ی آگاهی دهنده در کلاس درس ، در بحث های دانش آموزان مشارکت می کنند ؛ همچنین فعالیت دانش آموزان به صورت گروهی با بکارگیری فاوا بهبود می باید .
پلگرام و لاوا^[۶۵] (۲۰۰۳) در تحقیقی به این نتیجه رسیدند که فاوا به حمایت از محیط های یادگیری که بیش از گذشته دانش آموز محورند ، ارزش داده است . همچنین گفته اند که دانش آموزان بسیار با انگیزه شده اند و مشکلات انضباطی از بین رفته است . در مورد معلمان نیز انگیزه ایجاد کرده و روند همکاری آنان با دیگر معلمان بهبود پیدا کرده است .
پژوهش دیگری که توسط مایر^[۶۶] (۲۰۰۲) انجام شد، نشان داد که ادغام کلیپ های ویدئویی استاندارد طراحی شده توسط معلمان، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را افزایش می دهد. این مطالعه که در بین بیش از ۱۴۰۰ دانش آموز مدارس ابتدایی و متوسطه در ۳ منطقه ویرجینیا انجام شد، نشان داد یادگیری دانش آموزانی که به کمک کلیپ ویدیوئی آموزش دیده بودند در مقایسه با دانش آموزانی که با روش سنتی به تنهایی آموزش دیده بودند افزایش در حد متوسط داشت.
در پژوهشی که توسط یانگ جی ( ۲۰۰۲ ، به نقل از شریفی، ۱۳۸۵ ) در ارتباط با تاثیر فاو بر چگونگی یادگیری انجام شد، مشخص گردید که فاوا به دلیل تمرکز بر فراگیر، یادگیری را افزایش می دهد.
هاریسون و همکاران^[۶۷] (۲۰۰۲) جهت تأثیر کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش انجام و معلوم شد که فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش را عمیق تر و اثربخش تر کرده و سبب بروز خلاقیت می گردد .
در پژوهشی دیگر مهارت ها و تجارب دانش آموزان در استفاده از فاو در حکم یک ارزیابی ملی در فنلاند مورد بررسی قرار گرفته است . هدف از این تحقیق، مطالعه مهارت های دانش آموزان ابتدایی و متوسطه از فناوری های جدید اطلاعاتی و ارتباطی بود . از تجزیه و تحلیل داده ها، سه عامل به دست آمد که رابطه دانش آموزان با فاوا را نشان می دهد. اولین عامل مطرح می کند که رایانه یادگیری را پشتیبانی می کند، موجب یادگیری معنادارتر می گردد و مشوق دانش آموزان برای مطالعه کردن است . عامل دوم استفاده علمی از فاوا در خانه گزارش شده است و عامل سوم استفاده از فاوا در مدرسه با دسترسی به تجهیزات، عنوان گردیده است ( هاکاراینن و همکاران^[۶۸] ، ۲۰۰۰ ) .
ونگلینسکی^[۶۹] (۱۹۹۸) ، در تایید تاثیر بعضی از فناوری های خاص در سطح علمی دانش آموزان ، خاطر نشان کرد که استفاده از رایانه برای یادگیری بازی های گوناگون در دانش آموزان سال چهارم دبستان با نمرات آن ها در درس ریاضی رابطه ای مثبت داشته است ، همچنین این رابطه در استفاده از فاوار برای تدریس مهارت هایی که به سطح فکری بالایی نیاز دارند با نمرات ریاضی دانش آموزان سال دوم راهنمایی تاییده شده است .
جو ( ۱۹۹۶ ، به نقل از جعفرپور ، ۱۳۸۹ ) ، در تحقیق خود با عنوان ، بررسی معلمان آموزش دیده در زمینه استفاده از رایانه در امر آموزش و پرورش در مدارس هوشمند ، نتیجه گرفت : فقدان معلمان آموزش دیده در زمینه رایانه ای امر آموزش را با مشکل مواجه می کند ما می توانیم معلمان را به فناوری مجهز کنیم زیرا تجارب نشان می دهد معلمان مایل به شرکت در دوره های آموزشی هستند . اگر دولت به ویژه آموزش و پرورش در زمینه تجهیزات و امکانات سرمایه گذاری کنند ولی معلمان آگاهی نداشته باشند این طرح قابل اجرا نمی باشد .
مینز و اولسن^[۷۰] ( ۱۹۹۵ ) ، تحقیقی که روی دانش آموزان ۴۶۲ مدرسه در ایالات متحد آمریکا انجام داده اند ، بیشتر معلمان این مدارس ، برای فراهم آوردن محیط های یادگیری واقعی که به حل مشکلات و مسائل موجود در دنیای واقعی دانش آموزان می پردازند از فناوری استفاده می کرده اند . در این مدارس دانش آموزان در مقاطع زمانی گوناگون به اجرای پروژه هایی که کار با آنها نیاز به آگاهی از چند موضوع درسی متفاوت داشت ، می پرداختند . در این کلاس ها نظام ارزشیابی دانش آموزان نیز تا حدی تغییر کرده بود ، به طوری که آنان را بر اساس فعالیت هایشان ارزیابی می کردند . استفاده از فاوا دانش آموزان را در جستجو ، گردآوری و تحلیل اطلاعات و ارائه آنها به صورت کاری علمی توانا ساخت . این نتایج نقشی اساسی در حمایت از این شیوه های آموزشی ایفا می کند .
ساندهالتز و همکاران^[۷۱] ( ۱۹۹۴ ) ، در پژوهشی تحت عنوان نگاهی به میزان حضور دانش آموزان در کلاس درس توانمند شده با فناوری ، به مساله افزایش انگیزه و علاقه معلمان و دانش آموزان در استفاده از فناوری برای یادگیری اشاره داشتند و بیان داشتند که : علاقه بسیار دانش آموزان به کار با رایانه سبب شد که یادگیری آنها با سرعت بیشتری انجام شود این علاقه همچنین انگیزه معلمان را برای تلفیق فناوری در فرایند یاددهی – یادگیری افزایش داده است ؛ دانش آموزان زمان بیشتری را به انجام تکالیف و پروژه های تحقیقاتی با بهره گرفتن از رایانه اختصاص داده اند .
در تحقیق انجام شده توسط کانفری و همکارانش^[۷۲] ( ۱۹۹۰ ) ، معلمان و مدیران اظهار داشتند که فناوری، آموزش را تقویت می کند و به منزله ی نیرویی محرک برای دانش آموزانی است که مستعد پرسیدن سؤال و مشارکت در کلاس هستند.
فصل سوم

۲-۴-۱-عارضه کف پای صاف:
افتادگی قوس های داخلی و عرضی همراه با چرخش خارجی مچ پا را صافی کف پا می گویند که براساس شدت و ضعف میزان این ناهنجاری متفاوت است. در این عارضه، پا با تمام پاشنه روی زمین قرار می گیرد و قسمت داخلی قوس طولی کف پا صاف است و یکی از شایع ‌ترین مشکلات مربوط به پا که اکثر افراد با آن دست به گریبان هستند و گاهی بدون ‌آن که از این مشکل خبر داشته باشند، سال ‌ها با آن زندگی می‌ کنند، صافی کف پا است. صافی کف پا به طور کلی، به کاهش ارتفاع قوس طولی داخلی پا،صافی کف پا گفته می شود. صافی کف پا یکی از مشکلات شایع در کودکان،نوجوانان و بزرگسالان است. چنانچه صافی کف پا به موقع شناسایی شود و اقدامات لازم در جهت اصلاح و جلوگیری از تشدید آن به عمل آید؛ می توان از عوارض آن جلوگیری نمود. صافی کف پا در دراز مدت اثرات مخربی بر مفاصل پا و زانو و سایر مفاصل به جای می گذارد. علاوه بر آن زمینه آرتروز زودرس را فراهم می کند. صافی کف پا اگر یک طرفه باشد،تغییرات یک طرفه ایجاد می کند و حتی می تواند موجب کوتاهی اندام و افتادگی لگن و اسکولیوز شود. معمولا صافی کف پا در کودکان بدون علامت است,ولی والدین آنها اغلب از این موضوع شکایت دارند که رویه کفش کودکان آنها به طرف داخل بیرون زدگی پیدا می کند و پاشنه کفشها به سرعت در قسمت داخلی ساییده می شود. در بزرگسالان نیز صافی کف پا یا اغلب بدون علامت است فقط در شدیدترین موارد
ممکن است. در زمان بلوغ سبب پیچ خوردگی پا شود و درد ایجاد کند. در کودکان چاق یا نوجوانان مبتلا ممکن است هنگام ایستادن طولانی مدت درد در محور طولی پا و کناره داخلی آن همراه با احساس ضعف و فشار وجود داشته باشد. این عارضه هم در کودکان و هم در افراد بالغ شایع است. حدود ۲۰ درصد از افراد بالغ دچار صافی کف پا هستند. در این وضعیت، قوس پا در یک یا هر دو پا صاف است، در حالی که این قوس طبیعی در بیشتر افراد، فضایی را در قسمت داخلی پا شامل می ‌شود. البته ارتفاع این قوس در افراد مختلف فرق می ‌کند. کودکان در سنین پایین این قوس را ندارند. این قوس بین سنین ۳ تا ۱۰ سالگی کم کم ایجاد می ‌شود. این عارضه ممکن است مادر زادی باشد یا ممکن است ناشی از ضربه، ضعف عضلانی، شلی لیگامنتی، افت ناوی، فلج ناشی از ضایعه عصبی باشد یا یک فاکتور ارثی باعث ایجاد آن گردد(۵۱-۵۰-۴۴)
۲-۴-۲-عارضه کف پای گود:
عارضه مذکور نوعی اختلال در وضعیت طبیعی پا است که در آن قوس طولی پا افزایش می یابد، سر استخوان های کف پایی نسبت به پشت پا پایین تر قرار می گیرند، بنابراین افتادگی جلو پا نسبت به پشت پا در مفصل مچ پایی کف پایی وجود دارد. بافت نرم کف پا به طور غیر طبیعی کوتاه هستند، که ظاهری کوچکتر به پا می دهند. اغلب پینه های دردناک در زیر س استخوان های کف پایی مشاهده می گردد، که توسط کاهش قوس استخوانهای کف پا و حساسیت در طول انگشتان تغییر شکل یافته، ایجاد می‌شود. بعد از مدتی به دلیل تغییرات استئوآرتریتی در این مفاصل، درد در ناحیه مچ پا ایجاد می‌شود. قوس طولی در هر دو طرف داخلی و خارجی بلند هستند، بنابراین در موارد شدید تر قوس طولی خارجی نمایان می‌شود؛ روی پا برآمده شده و جلو پا ضخیم و پهن می گردد. سر استخوان های کف پا برجسته می‌شود.(۴۴)

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۴-۳- پای نرمال
حین تحمل وزن اگر نسبت پا به مچ پا نرمال باشد، همه استخوان های کف پا متحمل وزن می شوند و سر همه استخوان های کف پایی در یک صفحه افقی قرار می گیرند. جلو پا و پشت پا نسبت به یکدیگر و نسبت به زمین در یک راستا قرار دارند. مفصل بین استخوان های مچ پا در بیشترین حد پرونیشن است و مفصل تحت قاپی در وضعیت خنثی قرار دارد. مفاصل تحت قاپی و مچ پا در یک راستا می باشند و استخوان های پاشنه و ساق پا در یک راستا قرار دارند(۴۴).
به طور کلی عملکرد پا به شکل پا بستگی دارد. علی رغم دارا بودن ویژگی های آناتومیکی رایج، شکل و بیومکانیک پا بین افراد متفاوت است. یکی از منابع این تفاوت ها در قوس طولی داخلی پا می باشد. شکل قوس طولی داخلی پا یکی از بحث بر انگیز ترین مسائل در علوم مربوط به پا است. قوس زیاد یا کم به عنوان یک فاکتور مستعد کننده آسیب پا حین فعالیت های جسمانی گزارش شده است(۴۹-۴۸)
تصویر۲-۵: قوس های کف پایی
۲-۵-توزیع فشار کف پایی:
ما از نیرو به عنوان یک کمیت برداری یاد می کنیم که به وسیله اندازه، جهت و نقطه اعمال نیرو مشخص می گردد. این دیدگاه در حقیقت یک اصل ریاضی مفید برای توضیح و کاربرد قوانین نیوتن می باشد. معمولا به جای اینکه نیرو در نقطه خاصی که به آن اعمال می‌شود متمرکز گردد، بر روی سطح تماس توزیع می گردد. برای مثال بردار نیروی عکس العمل زمین^[۲۰] یک موقعیت نقطه ای به نام Cop^[21] دارد که مرکز توزیع کل نیروهای اعمال شده بر سطح اتکا می باشد. اما در حین ایستادن، در هر لحطه از زمان نواحی مختلفی از کفش با زمین در تماس است. در واقع بردار نیرو روی این سطح تعریف شده و به صورت نیوتن بر متر مربع، پاسکال یا کیلو پاسکال نشان داده می‌شود. این امر می تواند به صورت آرایش بردار های نیرویی که به طور مساوی در سطح تماس توزیع می گردند، که هر کدام به یک واحد سطح تماس اعمال می شوند، نشان داده می‌شود. در این آرایش بعضی از این نیرو ها بزرگتر از دیگر نیرو ها می باشد. الگوی کلی این بردارهای نیرو، توزیع نیرو را روی سطح تماس تشکیل می دهد(۵۲).
جمع این نیروهای توزیع شده با مقدار بردار نیروی کل اندازه گیری شده با فرس پلیت برابر است. نیروی عکس العمل زمین توسط زمین به پا اعمال می‌شود که مساوی و مخالف نیروی اعمالی از پا به زمین است. بزرگترین مؤلفه نیروی عکس العمل زمین مؤلفه عمودی آن است که حدود ۱۲۰ درصد وزن بدن را شامل می‌شود و نشان دهنده جابجایی عمودی مرکز جرم بدن طی راه رفتن است. مؤلفه قدامی خلفی که بیانگر میزان جابجایی مرکز جرم به سمت جلو و عقب است و حدود ۲۵ % وزن بدن را تشکیل می دهد. مولفه جانبی مربوط به تعادل هنگام راه رفتن است و حدود ۱۰ درصد وزن بدن را هنگام راه رفتن شامل می گردد(۵۳).
اندازه گیری فشار کف پا از فشار مؤلفه عمودی نیروی عکس العمل زمین وارد بر سطح کف پا به دست می آید. مقدار بارهای وارده بر پا، در حالت ایستادن و راه رفتن، توسط روش های مختلفی مورد بررسی قرار می گیرد. در حالت ایستاده روی دو پا قاپ ۵۰ درصد وزن بدن را دریافت می کند. از مقدار باری که قاپ دریافت می کند حدود ۵۰ درصد آن از طریق مفصل تحت قاپی خلفی به پاشنه منتقل شده و ۵۰ درصد دیگر آن از طریق دو مسیر کلی به جلوی پا منتقل می‌شود. چون قاپ بیشتر به سمت داخل متمایل می باشد، قسمت عظم بار از طریق مفصل قاپ ناوی و در امتداد قوس طولی داخلی به استخوان های اول تا سوم کف پایی منتقل شده و از این طریق به زمین می رسد. مقدار کمتری از بار توسط مفصل پاشنه - تاسی در طرف خارج به سر استخوان های چهارم و پنجم کف پایی منتقل می گردد. سر اولین استخوان کف پایی بیشتر از سایر استخوان های کف پا در تحمل وزن در حالت ایستاده شرکت دارد. طی راه رفتن و برخورد پاشنه با زمین، نیروی عکس العمل زمین ابتدا در سطح داخلی پاشنه وارد شده و با ادامه فاز سکون که پا به طور کامل بر روی زمین قرار می گیرد مرکز فشار وارد بر کف پا به سرعت به جلو جابجا شده تا به انگشت شست برسد. در اواخر فاز سکون نیروی وارده به کف پا از طریق سر دومین استخوان کف پایی منتقل می‌شود. دومین استخوان کف پایی از سایر استخوان های کف پا بلند تر بوده و هنگام بلند شدن پاشنه از زمین سر دومین استخوان کف پایی از سایر استخوان های کف پا پایین تر قرار گرفته و وزن بیشتری تحمل می کند. بنابراین نواحی مختلف پا، شامل زیر استخوان پاشنه، زیر سر پنج استخوان کف پا و زیر شست پا، سطوح متفاوتی از بارهای اعمال شده را حین پیشروی طی فاز سکون تحمل می شوند. همه این مناطق مستقیما زیر نواحی استخوانی قرار دارند و ساختارهای تحمل کننده بار در پا می باشند.(۵۵-۵۴)
۲-۶-نقاط تحمل وزن حین ایستادن:
نقاطی که وزن بدن را هنگام ایستادن تحمل می کنند عبارتند از: زیر استخوان پاشنه، زیر انتهای تحتانی اولین و پنجمین استخوان کف پایی. به طور طبیعی هنگام ایستادن حدود ۶۰-۵۰% وزن بدن توسط پاشنه و ۵۰-۴۰% آن توسط سر استخوان های کف پایی تحمل می‌شود(۴۴).
۲-۷-نقاط تحمل وزن و حرکات پا طی مراحل مختلف راه رفتن:
چرخه راه رفتن برای هر پا شامل ۲ فاز می باشد. فاز سکون که ۶۰% تا ۶۵%از چرخه راه رفتن را شامل می‌شود و فاز نوسان ، که ۴۰% تا ۳۵% چرخه راه رفتن را در بر می گیرد. فاز سکون هنگامی که پا با زمین در تماس است و تحمل وزن می کند، اتفاق می افتد. این فاز شامل ۵ مرحله می باشد که عبارتند از:
مرحله اول^[۲۲]: ضربه پاشنه به زمین
مرحله دوم^[۲۳]: تماس کف پا با زمین
مرحله سوم^[۲۴]: حمایت تک پا
مرحله چهارم^[۲۵]: بلند شدن پاشنه از زمین
مرحله پنجم^[۲۶]: جدا شدن انگشت شست از زمین
هنگام راه رفتن یا دویدن چند حرکت به طور متوالی در پا اتفاق می افتد؛ به طور معمول یک پا با قوس نرمال در مرحله ضربه پاشنه پا به زمین، حرکت سوپینیشن را انجام می دهد و با قسمت خارجی پاشنه با زمین برخورد می کند و آماده تحمل وزن می گردد. با رسیدن به مرحله تماس کف پا با زمین، کف پا به حالت پرونیشن می رود و قوس پا برای جذب شوک هایی که از طرف زمین به پا وارد می‌شود مقداری کاهش می یابد. در این مرحله سطح کف پا با زمین در تماس است و عضو وزن بدن را تحمل می کند. در مرحله حمایت تک پا، وزن به طور مساوی در سر تا سر پا توزیع می گردد. پا با زمین در تماس است. در این
مرحله پا به راستای طبیعی خود باز می گردد. در مرحله بلند شدن پاشنه از زمین، پاشنه در وضعیت خنثی قرار دارد و کمی به سمت داخل چرخیده است. در ابتدای این مرحله، جلوی پا با زمین در تماس است، سپس وزن روی پا به سمت جلو حرکت می کند و در نهایت فقط انگشت بزرگ با زمین تماس دارد. در این مرحله پا به وضعیت سوپینیشن می رود. مرحله جدا شدن انگشت شست از زمین، مرحله شتاب گیری است؛ اندام تحتانی را به سمت جلو می راند. حین این فاز به وضعیت سوپینیشن می رود تا تکیه گاه سختی را برای جدا شدن بهتر پنجه پا از زمین فراهم کند(۴۴-۵).
تصویر۲-۶: مراحل راه رفتن
۲-۸-فشار کف پا و نا هنجاری های پا:
تحقیقات نشان داده که انواع مختلف ساختار پا یک عامل مهم در الگوی توزیع فشار کف پا هستند(۶۳). علیرغم داشتن بسیاری از ویژگی های ساختاری متداول، نوع و واکنش های بیومکانیکی پا بین افراد بسیار
متفاوت است. قوس طولی داخلی به عنوان منبع خیلی از این تغییرات شناخته شده است. قوس طولی داخلی به عنوان منبع خیلی از این تغییرات شناخته شده است. نشان داده شده است تفاوت های فردی در نوع قوس پا بر ویژگی های فشاری حین فعالیت اثر دارد(۵۶). هنگامی که کف پای شخصی صاف باشد، در مرحله تماس کف پا با زمین، پا پرونیشن بیش از حد انجام داده(مرحله پرونیشن طولانی تری دارد) و نمی تواند به سرعت به راستای طبیعی خود بازگشته و برای مرحله جدا شدن پنجه پا از زمین آماده شود. در نتیجه پاهای با قوس کم تمایل به تغییر جهت اوج فشار کف پا به سمت داخل دارند. گود بودن کف پای شخص نیز منجر می‌شود که پا قادر نباشد به طور نرمال عمل کند در نتیجه حین فاز سکون یک سوپینیشن طولانی مدت و حین چرخه راه رفتن یک پرونیشن تاُخیری وجود دارد.. در نتیجه پاهای با قوس زیاد تمایل به تغییر جهت خارجی اوج فشار به حین فاز سکون دارند.(۵۷)
۲-۹-روش اندازه گیری فشار کف پا:
ناهنجاری های پا یک وضعیت بسیار رایج است که در طب بالینی دیده می‌شود (حدوداَ در ۸۰-۷۰% افراد)(۱۴). این عامل برای بسیاری از افراد به عنوان علت درد پا شناخته شده است. تشخیص عملکرد پا باید علاوه بر مشاهده بالینی و بررسی های بصری انجام شود(۵۸). استفاده از صفحه نیرو روشی است که به طور رایج برای ارزیابی تعامل بین پا و سطح اتکا استفاده می‌شود. اگر چه فرس پلیت اطلاعات با ارزشی درباره مولفه های نیروی عکس العمل زمین فراهم می کند، اطلاعات کمی درباره چگونگی اعمال بار به سطح کف پا با توجه به سطح اتکا فراهم می کند. علاوه بر این فرس پلیت ها نیازمند تجهیزات خاصی برای اتصال به سطح اتکا، در محل جمع آوری داده ها می باشد. در حالی که سیستم های اندازه گیری فشار کف پا مانند سیستم emed قابلیت حمل بیشتری دارند(۵۹). این سیستم ها برای اندازه گیری فشار کف پا سیستم های معتبری هستند و جز رایجترین ابزارهای بالینی مورد استفاده برای اندازه گیری فشار کف پا، در وضعیت
برهنه، در سراسر جهان می باشند. هنگامی ارزیابی بیماران، میزان غیر معمول بار یا الگوهای اعمال بار ممکن است منعکس کننده یک پاتولوژی سیستمیک یا موضعی اندام تحتانی باشد یا ممکن است یک فاکتور ریسک پذیر یا نشانگر پاتولوژی متعاقب آن یا بدتر پاتولوژی موجود باشد(۶۰).در نتیجه داده های به دست آمده از اندازه گیری فشار کف پا می تواند در ارزیابی و مدیریت بیمارانی با انواع گسترده اختلالات پا و اندام تحتانی، مرتبط با سیستم های عصبی، پوستی و عضلانی اسکلتی استفاده شود(۵۹).
۲-۱۰-پیشنه تحقیق:
در این قسمت برخی از مطالعات خارجی و سپس مطالعات داخلی که بر اساس موضوعاتشان(به ترتیب در رابطه با قوس کف پا، توزیع فشار کف پا و cop) تقسیم بندی شده اند، ارائه شده است.
نتایج تحقیقات در رابطه با میزان قوس کف پا:
کات و همکاران (۲۰۰۹) در تحقیقی تحت عنوان “تاثیر پاسچرهای پای پرونیت و سوپینیت بر ثبات پاسچر ایستا و پویا” به دنبال یافتن پاسخ به این سوال بودند که آیا پاسچر پا بر تعادل ایستا و پویا تاثیری دارد؟ ۱۶ آزمودنی به صورت داوطلب در این تحقیق شرکت کردند و بر اساس نوع پایشان که توسط تست افت ناوی اندازه گیری شد به سه گروه با ساختار پای پرونیت (افت ناوی mm=7/3±۰/۱۳)، نرمال(افت ناوی =mm1/0±۲/۶) یا سوپینیت(افت ناویmm=1/7±۲/۲) تقسیم شدند. برای اندازه گیری مرکز تعادل، شاخص ثبات و نوسان پاسچر حین ایستادن روی یک پا تحت دو وضعیت چشم باز و چشم بسته از سیستم تعادلی چاتکس استفاده شد. مرکز تعادل به عنوان نقطه ای روی پا که وزن بدن را به طور مساوی بین ربع های قدامی – خلفی و داخلی خارجی تقسیم می کرد، تعریف شد و به سانتی متر ثبت گردید. شاخص ثبات به عنوان میانگین انحراف نوسان اطراف مرکز تعادل تعریف شد. نوسان پاسچر به عنوان بیشترین فاصله نوسان ثبت شد در جهات داخلی خارجی و قدامی خلفی بیان شد. (۶۱)
هرتل و همکاران(۲۰۰۷) در تحقیقی تحت عنوان “اختلافات کنترل پاسچر حین ایستادن روی یک پا در افراد سالم با انواع مختلف پا” به دنبال یافتن پاسخ این سوال بودند که آیا کنترل پاسچر در حالت ایستا تحت تاثیر نوع پا قرار می گیرد؟ ۳۰ بزرگسال جان سالم(۱۵ مرد و ۱۵ زن، سنین۹/۲۱±۰/۲سال، وزن ۶/۷۱±۷/۱۶کیلوگرم و قد ۴/۱۶۸±۶/۱۳ سانتی متر) که پاهایشان بر اساس توازن پشت پا و جلوی پا طبقه بندی شده بود، در این تحقیق شرکت کردند. پای راست و چپ آزمودنی ها می توانست به دسته های مختلف تقسیم شود و هر پا به عنوان یک آزمودنی تلقی شود. در نهایت ۱۹ پای گود، ۲۳ پای نرمال و ۱۸ پای صاف وجود داشت. آزمودنی ها سه کوشش ۱۰ ثانیه ای روی یک پا را روی هر دو پا با چشمان باز در حالی که روی صفحه نیرو^[۲۷] ایستاده بودند، انجام دادند. اندازه های وابسته، ناحیه انحراف مرکز فشار و سرعت انحراف بودند. نتایج تحقیقات نشان داد که آزمودنی هایی با پای گود به طور معنی داری از ناحیه ی انحراف مرکز فشار بزرگتری نسبت به آزمودنی هایی با پای نرمال استفاده کردند. به هر حال سرعت انحراف مرکز فشار در بین انواع پا به طور معنی داری تفاوت نداشت.(۱۸)
نتایج تحقیقات در رابطه با اثر پا روی توزیع فشار کف پا:
یو چانگ و همکاران(۲۰۱۳) در تحقیقی تحت عنوان “توزیع فشار کف پایی در تکانه های حاصل از برخورد پا با زمین در زوایای متوالی در بچه های با پای نرمال” به دنبال این سوال بودند که ارتباط قسمت های
مختلف کف پا با هم چگونه است؟۷۷ نفر آزمودنی که بچه های ۵-۱۶ ساله بودند در این آزمون شرکت داشتند. اسکنی از پا انجام شد و کف پا به پنج ناحیه(انگشتان کناری^[۲۸]، انگشت شست^[۲۹]، قسمت خارجی میانه^[۳۰]، قسمت داخلی میانه^[۳۱] و پاشنه پا^[۳۲]( تقسیم کردند.۵۲٫۰% از تکانه های حاصل در جلو پا بود. در هنگام راه رفتن ناحیه ی(LF) با ناحیه ی(MF)،(۰۰۱/۰=p،۲۷۴/۰=r)همبستگی مثبت داشت اما با تکانه های ناحیه ی(MM) ارتباط منفی داشت(۶۴).
برنز و همکاران(۲۰۰۲) در تحقیقی تحت عنوان “تأثیر کف پای گود در درد پا و توزیع فشار کف پا” به دنبال یافتن پاسخ این سوال بودند که آیا کف پای گود روی درد پا و توزیع فشار کف پا اثری دارد؟ ۷۰ آزمودنی، شامل ۳۰ آزمودنی با کف پای گود به علل ایدئوپاتیک، ۱۰ آزمودنی با کف پای گود به علل نورولوژیک و ۳۰ آزمودنی با پای نرمال در این آزمون شرکت کردند. وجود و موقعیت درد پا ثبت شد و فشار کف پا به صورت پا برهنه با بهره گرفتن از پلت فرم emed-sf برای کل پا و نواحی پشت پا، میان پا و جلو پا اندازه گیری شد. بر اساس نتایج آزمودنی هایی با کف پای گود چه به دلیل ایدئوپاتیک چه به دلیل نروولوژیک مقدار بیشتری درد پا(۶۰%) را در مقایسه با آزمودنی هایی با پای نرمال(۲۳%) گزارش کردند(.۰٫۰۰۹>p). انتگرال زمان فشار کل پا، نواحی پشت پا و جلوی پا در کف پای گود، چه به دلیل ایدئوپاتیک و چه به دلیل نرولوژیک، بیشتر از کف پای نرمال بود(۰۱/۰>p).انتگرال های فشار زمان در آزمودنی هایی که درد پا را گزارش کردند بیشتر از آزمودنی های بدون درد بود(۰۱/۰۰>p). همبستگی معنی داری بین انتگرال فشار زمان و درد پا وجود داشت(۰۰۱/۰>p،۴۹/۰)(۶۲=r).
لداکس و همکاران(۲۰۰۲) در تحقیقی تحت عنوان “توزیع نیروی عمودی کف پا در پای نرمال و صاف” به
دنبال یافتن پاسخ این سوال بودند که آیا توزیع نیروی عمودی کف پا در پای نرمال و صاف متفاوت است؟ ۱۹ آزمودنی(۱۱ نفر با قوس نرمال و هشت نفر با قوس کم) در این تحقیق شرکت کردند. داده های فشار به مقادیر نیرو در هفت ناحیه(زیر شست پا، زیر پنج استخوان کف پا و زیر پاشنه) در سطح کف پا تبدیل شد. الگوی بارهای توزیع شده در بافت نرم کف پا، حین فاز سکون راه رفتن تعیین شد. نتایج تحقیقات نشان داد که پاهایی با قوس کم به طور معنی داری نیروی بیشتری در ناحیه زیر شست پا داشتند، در حالیکه اختلافی در نواحی دیگر دیده نشد.(۱۳)
نتایج تحقیقات در رابطه میزان قوس کف پا با cop:
دی کوک و همکاران (۲۰۰۷)، در تحقیقی تحت عنوان “جابجایی cop را بر روی هر سه نوع قوس پا (کف پای با انحنای زیاد- نرمال- کف پای با انحنای کم) مطالعه کردن “و به دنبال این سوال بودند که جابجایی cop بر روی کدام انحنای قوس بیشتر است؟ ۲۵۰ آزمودنی سالم جوان که پاهایشان نرمال و بدون داشتن سابقه آسیب بودند شرکت داشتند(۱۲۹ مرد سنین۲/۱±۳/۱۸، قد۹/۵±۵/۱۷۹سانتی متر،وزن۲/۷±۵/۶۹کیلوگرم) که یک مسافت ۵/۱۶ متری را با سرعت ۳/۳ متر بر ثانیه با پای برهنه می دویدند. اسکنی از پای آنها توسط دستگاه (RsScan) انجام شد که داده های به دست آمده با ۵۰ هرتز فیلتر شدند. اولین اوج فشار^[۳۳] افقی در ناحیه ی داخلی پا در حین برخورد پاشنه با زمین به وجود آمد که به علت پرونیشن انجام شده در پا برای حرکت بود. دومین اوج فشار در حین برخورد ناحیه خارجی کف پا با زمین که همزمان با اوج فشار عمودی بود که دلیل جابجایی cop به سمت جلو بود تا برای جدا شدن پا از زمین سومین اوج فشار صورت گیرد. نتایج تحقیق نشان داد که بیشترین جابجایی cop در کف پای صاف بود(۲۰).
اسکات و همکاران(۲۰۰۸)، در تحقیقی تحت عنوان “اندازه گیری تعادل برای مشخص کردن عملکرد مچ پا در دو حالت ایستا و غیر ایستا” به دنبال این سوال بودند که بیشترین میزان نیروی وارده بر Force Plate در دو حالت ایستا و غیر ایستا بیشتر در کدام نواحی کف پا زمانیکه هر دو تست انجام می‌شود رخ می دهد؟۲۲ آزمودنی سالم که پاهایشان نرمال (سنین۲±۲۱، قد۱۰±۱۷۷ سانتی متر،وزن۱۶±۷۷ کیلوگرم) بدون داشتن سابقه آسیب بودند و ۲۲ نفر با همان مشخصات اما نداشتن پایداری در مچ پا شرکت داشتند. و دو تست ایستادن با یک پا(تعادل ایستا) و پرش به سمت بالا با یک پا(تعادل پویا)را انجام دادند. داده های به دست آمده از فورس پلیت در هر دو جهت قدامی - خلفی و داخلی - خارجی آنالیز شد. و نتایج به دست آمده حاکی از این بود که گروهی که ناپایداری در مچ پا(FAI)^[34] داشتند در مقایسه با افراد سالم بیشترین سرعت جابجایی COP در محور داخلی خارجی بود .
لداکس و همکاران(۲۰۰۸)گزارش کردند که شاخص والگوس قوزک^[۳۵](MVA) ها به طور معنی داری بین افرادی با پای صاف و نرمال متفاوت بود(۰۳۱۴/۰=p) که نشان دهنده تغییر در توازن ایستا بود، همچنین شاخص انحراف مرکز فشار^[۳۶](CPEI) به طور معنی داری در دو پا متفاوت بود(۰۰۰۳/۰=p) که نشان می داد عملکرد پویای پا نیز توسط نوع پا تحت تاثیر قرار می گیرد. پارامترهای دیگر مورد ارزیابی در این تحقیق مانند فشار کف پا و زاویه پا، از نظر کلینیکی یا تحلیل الگوی راه رفتن به طور معنی داری متفاوت نبود(۱۳)
۲-۱۱-جمع بندی:
تحقیقات اندکی انجام گرفته در رابطه با ارتباط ارتفاع قوس های پا میزان جابجایی مرکز فشار بر روی
ورزشکاران و نتایج ضد و نقیضی را نشان دادند . با توجه به ابهاماتی که در این زمینه وجود دارد به انجام تحقیقات بیشتری نیاز می باشد. از این رو در این تحقیق محقق در صدد مقایسه الگوی پخش فشار کف پا، شاخص قوس و cop در پای مسلط فوتبالیست های نوجوان و جوان آماتور استان البرز سنین ۱۴-۱۸ سال بررسی کند.
فصل سوم

۲-۳-۲-۱۳ مزایا و معایب تحلیل تکنیکال ۶۰
۲-۳-۲-۱۴ انعطاف پذیری و سازگاری تحلیل تکنیکال ۶۱
۲-۳-۲-۱۵ تحلیل تکنیکال و کارایی آن در بازه­های زمانی مختلف ۶۲
۲-۳-۲-۱۶ پیش بینی­های اقتصادی ۶۲
۲-۳-۲-۱۷ برخی انتقادها در مورد تحلیل تکنیکال ۶۳
۲-۳-۲-۱۸ چگونه تحلیل­های تکنیکال و فاندامنتال را با هم هماهنگ کنیم؟ ۶۷
۲-۳-۲-۱۹ شاخصهای تکنیکال مورد استفاده ۶۸
۲-۴ پیشینه تحقیق ۷۴
۲-۴-۱ مدیریت پرتفوی ۷۴
۲-۴-۲ تجزیه و تحلیل مالی ۷۷
۲-۴-۳ برنامه ریزی مالی ۷۸
۲-۴-۴ رتبه بندی اوراق قرضه ۷۸
۲-۴-۵ ارزیابی ریسک ورشکستگی ۷۹
۲-۴-۶ سرمایه گذاری ۷۹
۲-۴-۷ اعطای اعتبار ۸۰
فصل سوم: روش شناسائی تحقیق (متدولوژی)
مقدمه ۸۲
۳-۱ روش تحقیق ۸۲
۳-۲ جامعه آماری ۸۳
۳-۳ حجم نمونه و روش اندازه گیری ۸۳
۳-۴ ابزار جمع آوری اطلاعات ۸۳
۳-۵ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۸۴
۳-۶ فرضیه ها ۸۵
۳-۷ متغیرها ۸۵
۳-۷-۱ شاخص­ های بنیادی مورد استفاده ۸۵
۳-۷-۲ شاخص­ های تکنیکال مورد استفاده ۸۶
۳-۹ مدل تحقیق ۸۷
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته­های تحقیق
مقدمه ۸۹
۴-۱ مرحله اول حذف سهام­های غیر قابل قبول ۸۹
۴-۲ مرحله ارزیابی سهام ۹۰
۴-۲-۱ فازی سازی ورودی­ ها ۹۸
۴-۲-۲ فازی زدایی ۱۰۱
۴-۴ پرتفوی نهایی ۱۰۴
۴-۵ تجزیه و تحلیل فرضیه ­های تحقیق ۱۲۶
۴-۵-۱ فرضیۀ اول ۱۲۶
۴-۵-۲ فرضیۀ دوم ۱۲۶
۴-۵-۳ فرضیۀ سوم ۱۲۷
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها
مقدمه ۱۳۸
۵-۱ نتیجه ­گیری ۱۳۸
۵-۲ محدودیت­ها و مشکلات تحقیق ۱۴۱
۵-۳ پیشنهادهای حاصل از نتایج یافته­های پژوهش ۱۴۱
۵-۴ پیشنهادها برای تحقیقات آتی ۱۴۲

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

فهرست منابع فارسی ۱۴۴
فهرست منابع انگلیسی ۱۴۵
چکیده انگلیسی ۱۴۹
فهرست جداول