۱-۹-۱- اسید تیکوئیک
اسید تیکوئیک، شاخص آنتی ژنی بزرگ در تمام سوش های استافیلوکوک اورئوس می باشد که یک ریبیتول اسید اختصاصی در دیواره سلولی است. مولکول ان – استیل گلوکز آمین، شاخص سرولوژیک در این پلی ساکارید می باشد. در دیواره سلولی باکتری، اسیدتیکوئیک در شرایط غیر محلول و در همراه با پپتیدوگلیکان است که برای آزاد شدن آن آنزیم های لیتیک مورد نیاز هستند. در استافیلوکوک اپیدرمیس، اسید ریبیتول تیکوئیک یافت نمی شود بلکه به جای ان اسید اسید تیکوئیک گلیسرول وجود دارد (۱۱۸, ۱۳۴).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

اغلب بالغین، یک واکنش ازدیاد حساسیت جلدی از تیپ فوری را بر ضد اسید تیکوئیک دارند و مقادیر کمی از آنتی بادی های پرسی پی تان در سرم آنها یافت می شود. در مبتلایان به عفونت های اخیر استافیلوکوکی از قبیل آندوکاردیت یا باکتریمی، مقادیر بالایی از آنتی بادی های اسید تیکوئیک تولید می شود اما در باکتریمی موقت استافیلوکوکی، افزایش در آنتی بادی های اسید تیکوئیک، غیر شایع می باشد.
اسید تیکوئیک خارج سلولی، مسئول مصرف شدن سریع اجزای اولیه کمپلمان از C1 تا C2 (در سرم انسان) می باشد.فعال شدن کمپلمان در نتیجه تشکیل شدن کمپلکس ایمنی در میان آنتی ژن و آنتی بادی های IgG اختصاصی انسان است. به این ترتیب، اسید تیکوئیک موجب فعال شدن واکنش های بی نتیجه و عقیم مصرف کننده کمپلمان می شود و استافیلو کوک ها را در برابر اوپسونیزاسیون وابسته به کمپلمان محافظت می کند(۷ , ۹۲, ۱۳۷).
۱-۹-۲- پروتئین A
پروتئین A ، یک آنتی ژن اختصاصی گروه و منحصر به سوش های استافیلوکوک اورئوس می باشد. ۹۰ درصد از این پروتئین در اتصال کووالانسی با پپتیدوگلیکان دیواره سلولی است. در جریان رشد سلول، پروتئین A در محیط کشت نیز آزاد می گردد. این مقدار از پروتئین A که در محیط کشت آزاد می شود در حدود ۳۰ درصد تمام پروتئین A را تشکیل می دهد که توسط ارگانیسم تولید شده است (۷). پروتئین A یک زنجیره واحد پلی پپتیدی (به وزن مولکولی ۴۲ کیلو دالتون) می باشد. ۴ واحد تیروزین که به طور کامل در سطح سلول باکتری نمایان شده اند مسئول فعالیت بیولوژیک می باشند.
منحصر به فرد بودن پروتئین A مربوط به توانایی آن در واکنش با IgG طبیعی در اغلب گونه های حیوانی است. در درون گونه ها، این واکنش ممکن است محدود به بعضی از زیر گروه های IgG باشد. بر خلاف واکنش اختصاصی آنتی ژن – آنتی بادی، در این واکنش، قطعه Fab ایمونوگلوبولین شرکت نمی کند بلکه قطعه Fc شرکت دارد. در پروتئین A ، ۵ ناحیه متفاوت وجود دارد. ۴ دومن با همگونی زیاد که به قطعه Fc آنتی بادی متصل می شوند( آنتی بادی های IgG1، IgG2، IgG4 وهمچنین IgM وIgA) دومن پنجم که به دیواره سلولی باکتری اتصال می یابد اما به قطعه Fc آنتی بادی متصل نمی شود (۲۵).
پروتئین A انواعی از اثرات بیولوژیک را موجب می شود. این پروتئین اثرات شیمیو تاکسی ضد کمپلمان و ضد فاگوسیتوزی دارد که واکنش های ازدیاد حساسیتی و آسیب پلاکتی را ایجاد می کند. اثرات میتوژنی دارد و فعالیت کشندگی طبیعی، لنفوسیت های انسان را تقویت می کند. اگر چه ارتباط خوبی در میان تولید پروتئین A و فعالیت کواگولاز وجود دارد اما هیچ ارتباطی در زمینه حضور یا فقدان پروتئین A و خصوصیت بیماری زایی دیده نمی شود ( ۴۶, ۹۶, ۱۳۱).
تصویر۱-۴- وجود پروتئین A در سطح دیواره سلولی استافیلوکوک اورئوس و اتصال آنتی بادی IgG از ناحیه FC به این پروتئین
۱-۹-۳- پپتیدوگلیکان
پپتیدوگلیکان استافیلوکوکی، هر دو پاسخ های ایمنی هومورال و سلولار را تحریک می کند. به این ترتیب که تقریباً تمامی اشخاص طبیعی، آنتی بادی هایی را در سرم خود بر ضد پپتیدوگلیکان دارند. این آنتی بادی ها ترجیحاً از کلاس IgG هستند که می توانند از جفت عبور کنند. در عفونت های استافیلوکوک اورئوس( به ویژه در مرحله باکتریمی)، آنتی بادی IgG بر ضد پپتیدوگلیکان افزایش می یابد.
این آنتی بادی ها به لحاظ داشتن قدرت اوپسونیزه کنندگی فواید بالقوه ای دارند. افزایش این آنتی بادی ها ممکن است زمینه ساز ابتلاء به اختلالات کمپلکس ایمنی در بعضی از بیماران باشد.]۲۰, ۷۱, ۱۳۵[
۱-۹-۴- فاکتورهای توده ای کننده
جزئی از دیواره سلولی استافیلوکوک اورئوس که موجب توده ای شدن استافیلوکوک ها( در حضور پلاسما) می شود تحت عنوان فاکتور تودهای کننده شناخته می شود. این جزء از دیواره سلولی به فیبرینوژن انسان اتصال می یابد و از نظر مکانیسم عملکرد و خصوصیات آنتی ژنی از کواگولاز آزاد متفاوت است.
جزء متصل شونده به فیبرینوژن تقریباً همواره در سوش هایی یافت می شود که کواگولاز خارج سلولی را تولید می کنند.سوش های کپسول دار، یک واکنش توده ای کنندگی منفی را نشان می دهند که احتمالاً به علت پوشیده شدن فاکتور توده ای کننده به توسط پلی ساکارید خارج سلولی می باشد(۷).
۱-۹-۵- پلی ساکارید کپسولی
داشتن کپسول ویژگی متغییری در استافیلوکوک اورئوس می باشد. اگر چه فقط تعداد معدودی از سوش ها کپسول مشخص را نشان می دهند اما احتمالاً در بدن موجود زنده، داشتن کپسول، پدیده نادری نیست. بسیاری از سوش هایی که از نمونه های بالینی به دست می آیند( در تست کردن با آنتی سرم اختصاصی) آنتی ژن های پلی ساکاریدی را در سطح سلول نشان می دهند. این آنتی ژن ها قدرت ضد فاگوسیتوز دارند. آنها در واکنش های متقابل در میان کمپلکس اسید تیکوئیک – پپتیدوگلیکان و کمپلمان ( که ترجیحاً در مسیر آلترناتیو فعال شده) مداخله می کنند( ۶, ۷ , ۸).
۱-۱۰- عوامل موثر در بیماری زایی
یکی از ویژگی های اساسی انگل موفق توانایی بقاء در یک میزبان حیوانی است. در این ارتباط، استافیلوکوک استثنائاً توانایی تطابقی بالقوه ای دارد. از میان مهمترین آنها توانایی اتصال یافتن به انواعی از پروتئین های حیوانی در ماده پیوندی خارج سلولی و در هم شکستن سد های طبیعی در بافت های میزبان است. استافیلوکوک برای انواعی از پروتئین های ذاتی حیوانی، آنزیم های ئیدرولیتیک دارد. این آنزیم ها که در محیط آزاد می شوند در موفقیت و توانمندی ارگانیسم شرکت می کنند. پروتئازها، لیپازها، استرازها و لیازها از میان آنزیم های مهمتری هستند که استقرار ارگانیسم ها در پوست و غشای مخاطی میزبان را تسهیل می کنند. برای بقاء در بدن انسان یک انگل موفق باید بتواند بر سیستم های دفاعی میزبان غلبه کند. برای مدت زمان بیش از نیم قرن، انواع وسیعی از آنزیم های خارج سلولی، توکسین ها و اجزاء سلولی سوش های بیماری زای استافیلوکوک مورد بررسی قرار گرفته اند اما در حال حاضر، هیچ فاکتور واحدی به عنوان تنها عامل ایجاد کننده بیماری شناخته نشده است. قدرت بیماری زایی استافیلوکوک ها به چندین فاکتور بستگی دارد. هر یک از این فاکتور ها در یک زنجیره کمپلکس از واکنش ها شرکت دارند که عفونت استافیلوکوکی آشکاری را موجب می شوند(۷).
۱-۱۱- آنتی ژن های سطحی
۱-۱۱-۱- پلی ساکارید ها
اجزای سطحی استافیلوکوک که قدرت ضد فاگوسیتوز دارند اهمیت زیادی را در استقرار اولیه ارگانیسم ها در میزبان بر عهده دارند. استافیلوکوک های کپسول دار به واسطه داشتن کپسول در برابر تهاجم وابسته به کمپلمان میزبان، محافظت می شوند و به سرعت در بافت های میزبان انتشار می یابند. برای لانه گزینی باکتری ها بایستی فرایند عفونی ادامه یابد. برای این منظور چسبندگی ارگانیسم ها به سطح مخاط یا پوست بدن میزبان، واقعه شروع کننده اصلی است. تولید اگزوپلی ساکارید ممکن است یک فاکتور سرنوشت ساز در موفقیت ارگانیسم برای لانه گزینی در اعضای مصنوعی از قبیل دریچه های قلب و یا کاتتر های داخل وریدی باشد. در محیط طبیعی که سرشار از ارگانیسم های رقیب می باشد تولید گلیکوکالیس موجب تشکیل میکروکلونی های چسبنده ای می شود که به توسط یک لایه بیولوژیک در بر گرفته شده اند نه تنها چسبندگی ارگانیسم ها به سطح اندام های مصنوعی را امکان پذیر می کند بلکه آنها را در برابر آنتی بیوتیک ها و دفاع طبیعی میزبان محافظت می کنند (۶, ۷, ۸, ۱۶).
تصویر۱-۵- ناحیه a نشان دهنده کپسول پلی ساکاریدی می باشد که باکتری را در بر گرفته است
۱-۱۱-۲- گیرنده های پروتئینی
در سطح سلول استافیلوکوک، تعدادی از جایگاه های اتصالی اختصاصی برای اتصال به پروتئین های پستانداران وجود دارد. این گیرنده ها، مکانیسم چسبنده ای را برای ارگانیسم فراهم می کنند که به توسط آن، ارگانیسم ها در کانون های عفونی استقرار می یابند. از میان پروتئین های پلاسما که به طور اختصاصی به استافیلوکوک اورئوس متصل می شوند: پروتئین های فیبرونکتین، فیبرینوژن و ایمونوگلوبولین G هستند. علاوه بر این، استافیلوکوک ها به اجزای ماده اتصالی خارج سلولی از قبیل لامینین، کلاژن و فیبرونکتین اتصال می یابند(۶ ,۷ ,۸ ). از میان این ترکیب ها، فیبرونکتین( گلیکوپروتئین انحصاری در زخم ها) مورد مطالعه بیشتری قرار گرفته است. فیبرونکتین، چسبندگی سلول های حیاتی از قبیل فیبروبلاست ها، سلول های اپیتلیال و مونوسیت ها به جایگاه آسیب دیده را واسطه گری می کند. استافیلوکوک اورئوس به طور اختصاصی به بافت میزبان متصل می شود. در این اتصال، فیبرونکتین به عنوان پلی در میان ارگانیسم و بافت آسیب دیده میزبان عمل می کند(۹۵, ۱۰۵). لامینین پروتئین دیگری در پستانداران است که استافیلوکوک اورئوس برای آن گیرنده دارد. این پروتئین، عمده ترین گلیکو پروتئین در غشای پایه در انسان است (۷۶, ۱۴۰ ) توانایی بالقوه شبه متاستازی استافیلوکوک( که در جهت شکستن سد های دفاعی طبیعی است) احتمالاً در ارتباط با توانایی آن در برقراری پیوند اختصاصی با غشاهای پایه می باشد. پروتئین های متعددی در پستانداران وجود دارند که می توانند به طور اختصاصی به استافیلوکوک اورئوس اتصال یابند. این مسئله، پیشنهاد کننده این مطلب می باشد که بیش از یک ژن چسبنده وجود دارد. حداقل یکی از این ژن ها، بر روی پلاسمید قرار گرفته است. اگر ژن های چسبنده بر روی پلاسمید قرار داشته باشند می توانند به سادگی در میان سوش های مختلف حرکت کنند و شاخص های بیماری زایی را در میان سوش های استافیلوکوک پخش نمایند، این ویژگی چگونگی تنوع وسیع در توانایی بالقوه بیماری زایی را توصیف می کند (۷).
۱-۱۲- آنزیم های خارج سلولی
۱-۱۲-۱- کواگولازها
اگر چه ارتباط بین تولید کواگولاز و آسیب زایی ارگانیسم، شاخص بیماری زایی مناسبی را فراهم می کند اما هیچ دلیل قاطعی وجود ندارد که کواگولاز شرکت مستقیمی در بیماری زایی داشته باشد. عملکرد کواگولاز در منعقد کردن پلاسما مشابه با عملکرد تبدیلی فیبرینوژن به فیبرین است که به توسط ترومبین کاتالیز می شود. کواگولاز برای فعالیت کامل آنزیمی خود به یک جزء پلاسما از قبیل پروترومبین و یا مشتقی از پروترومبین تحت عنوان فاکتور واکنش دهنده کواگولاز نیاز دارد. محصول کواگولاز- ترومبین، نه تنها موجب انعقاد فیبرینوژن بلکه موجب فعالیت پروتئولیتیک و استرئولیتیک نیز می شود. فیبرینو پپتیدهایی که آزاد می شوند از فیبرینوپپتیدهای القاء شده توسط ترومبین، متفاوت است. بعضی از این فیبرینوپپتیدها فعالیت فارماکولوژیک قابل مقایسه ای با برادی کینین دارند (۷, ۹۱ , ۱۲۴).
ژن coa که پروتئین کوآگولاز را کد می کند به علت داشتن توالی های متغیر در ناحیه کدکننده ´۳ بسیار پلی مورف است و می تواند در متمایز کردن جدایه های این باکتری مورد استفاده قرار گیرد. ناحیه متغیر ژن coa از توالی های تکراری ۸۱ جفت بازی تشکیل شده است که تعداد تکرار این توالی ها در سویه های مختلف استافیلوکوکوس متغیر است (۱۰۱,۴۴).
۱-۱۲-۲- لیپاز ها
استافیلوکوک ها چندین آنزیم ئیدرولیز کننده پروتئین ها را تولید می کنند که مجموعاً تحت عنوان لیپازها شناخته می شوند. لیپازها بر روی سوبستراهای متعددی( پلاسما، چربی ها و روغن هایی که بر روی سطح بدن انباشته شده اند) فعال هستند. مصرف این ترکیبات در بقاء ارگانیسم ارزشمند می باشند و لانه گزینی استافیلوکوک ها را در غده چربی توجیه می کند. ظاهراً تولید لیپاز نقشی اساسی در تهاجم ارگانیسم ها در بافت های جلدی و زیر جلدی دارد. در نمونه های اولیه ای که از انسان به دست آمده است نشان داده شده که ارتباط نزدیکی در میان تولید لیپاز و توانایی ایجاد کورک وجود دارد. کاهش قدرت بیماری زایی استافیلوکوک های بیمارستانی که در جریان ۲۰ تا ۳۰ سال گذشته مشاهده شده به موازات کاهش در مقادیر این آنزیم بوده است. احتمالاً این کاهش به علت حضور پروفاژی بوده که به توسط الحاق در ژنوم میزبان، تولید لیپاز را متوقف نموده است (۵۷ ،۶۶، ۸۳).
۱-۱۲-۳- هیالورونیداز
بیش از ۹۰ درصد از سوش های استافیلوکوک اورئوس، آنزیم هیالورونیداز را تولید می کنند. این آنزیم، اسید هیالورونیک موجود در ماده زمینه ای بین سلولی بافت همبند را تخریب نموده و انتشار عفونت را تسهیل می کند. از آنجایی که پدیده آماس بر خلاف عملکرد انتشاری هیالورونیداز می باشد اهمیت این آنزیم در استافیلوکوک اورئوس مربوط به مراحل بسیار ابتدایی عفونت می باشد(۷۲, ۷۷, ۱۴۱).
۱-۱۲-۴- استافیلوکیناز(فیبرینولیزین)
استافیلوکیناز یکی از آنزیم های پروتئولیتیک در استافیلوکوک است که فعالیت فیبرینولیتیک دارد اما از نظر آنتی ژنی و آنزیمی از استرپتوکیناز استرپتوکوک ها متفاوت است. عامل تعیین کننده در تولید استافیلوکیناز، ژنوم فاژ می باشد که در هنگام لیزوژنی، بیان می شود (۱۰۹ ) استافیلوکیناز برای باز کردن لخته ها، پیش آنزیم پلاسمینوژن را به آنزیم فیبرینولیتیک پلاسمین تبدیل می کند. اگر چه این آنزیم به توسط اغلب سوش های استافیلوکوک اورئوس تولید می شود اما در ارتباط با این که فاکتور مهمی در بیماری زایی باشد شواهد کمی وجود دارد (۳۵, ۱۱۳).
۱-۱۲-۵- نوکلئاز
آزاد شدن آنزیم نوکلئاز که یک آنزیم مقاوم در برابر حرارت می باشد منحصراً در استافیلوکوک اورئوس دیده می شود. این آنزیم که در سطح سلول و یا در مجاورت نزدیک با آن وجود دارد یک پروتئین متراکم گلوبولار می باشد که از یک زنجیره واحد پلی پپتیدی تشکیل شده است. حرارت ۶۵ درجه سانتی گراد موجب از هم پاشیدگی ساختمان آنزیم می شود اما این تغییرات به سرعت و به طور کامل، برگشت پذیر می باشد. آنزیم نوکلئاز یک فسفودی استراز با خصوصیات اندونوکلئولیتیک و اگزونوکلئولیتیک است که مولکول های DNA و یاRNA هر دو را می شکند (۷).
۱-۱۳- توکسین ها
۱-۱۳-۱- توکسین سیتولیتیک
تعدادی از باکتری ها توکسین هایی را تولید می کنند که موجب از هم پاشیدگی سلول های پستانداران و یا بقیه سلول ها( در شرایط آزمایشگاه) می شود. اغلب این پروتئین ها خارج سلولی هستند که تولید آنتی بادی های خنثی کننده را القا می کنند. از نظر چگونگی واکنش توکسین های سیتولیتیک مختلف( با سطح سلول) تنوع زیادی وجود دارد. همولیزین ها و لکوسیدین هایی که به توسط استافیلوکوک اورئوس آزاد می شوند از میان، شناخته شده ترین توکسین های سیتولیتیک می باشند. چهار توکسین همولیتیک متفاوت( همولیزین های آلفا، بتا، دلتا و گاما) به توسط استافیلوکوک اورئوس تولید می شوند (۷ ,۶۲).
۱-۱۳-۲- توکسین آلفا(همولیزین-آلفا)
توکسین آلفا فعالیت های بیولوژیک وسیعی ( از قبیل همولیتیک، کشنده و درمونکروتیک) را نشان می دهد. توکسین آلفا لیزوزوم ها را از هم می پاشد و برای انواعی از سلول های کشت بافت، سیتوتوکسیک است. ماکروفاژها و پلاکت های انسان، آسیب می بینند اما مونوسیت ها مقاوم هستند. آسیب در دستگاه گردش خون، بافت کورتکس کلیه ها، و بافت عضلانی به وجود می آید. توکسین آلفا، فاکتور بیماری زای اصلی در استافیلو کوک ها نیست اما به توسط بروز آسیب بافتی، شرکت موثری در بیماری زایی دارد.
ژن مربوط به تولید توکسین آلفا، ظاهراً همراه با یک ترانسپوزون می باشد. توکسین خالص، وزن مولکولی در حدود ۳۴ کیلو دالتون دارد که در شکل یک مونومر محلول در آب به توسط اغلب سوش ها ترشح می شود. این توکسین در چهار شکل مورفولوژیک ساختمانی وجود دارد که به توسط الکتروفورز قابل جداسازی هستند. در هنگام ذخیره سازی، تبدیلات سریع آنها به یکدیگر اتفاق می افتد ( ۶۳).
مکانیسم واقعی آسیب غشا شناخته نشده است اما به طور معمول مجموعه ای از وقایع زیر را شامل می شود:
اتصال مونومر های توکسین به سطح سلول
تشکیل هگزامر و شکل گیری کانال های ورای غشایی با قطر ۲ تا ۳ میلی متر

وَ اللهُ مَدّ لکُم یداً تعلُو علی أقوی یَدِ
وطنی أزِفُّ لکَ الشّبابَ کأنّهُ الزَّهَرُ النّدی…
وَطَنی ، وَ إنَّ القَلبَ یا وَطنی بِِحُبِّکَ مُرتَهَـن…( ابراهیم ط.
،۲۰۰۵ م،۲۸۶)
خوش بینی و امید
گریه نکن، زیرا که گریه و زاری سودی ندارد .
برخیز و از روزگار شکایت نکن، زیرا فقط فرومایگان زبان به شکایت می گشایند.
با همت و پشتکار این راه را بپیمای و از چگونگی راه سخن مگوی.
هر آرزومند کوشایی که راهنمایش حکمت و خرد باشد ، گمراه نخواهد شد.
و آنکه هدف و خواسته والایی داشته باشد، هرگز نومید نگردد .
* * *
ای درمانده! زندگانیت را با غم و اندوه به باد فنا داده ای.
دست بسته نشسته ای و می گویی: “زمانه با من سر جنگ دارد".
اگرتو بار مشکلات خود را به دوش نکشی ، پس چه کسی آن را به دوش کشد ؟
* * *

همیشه سخن از مشکلات این سرزمین به میان می آوری در حالی که خود آفتی برای وطن هستی.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بدبینی مرض این دیار است ، آیا هیچگاه در پی یافتن علت هایش بوده ای.
ای آنکه تبر به دست گرفته ای و سرزمین آبادت را ویران می کنی!
بازایست، چرا که تو کسی نیستی که اقدام به برپایی وطن کند .
و با چشمانت گرگها را بنگر که آبشخورهایش را حریصانه می نوشند .
* * *
سرزمینت خرید و فروش می شود و تو بانگ می زنی: “زنده باد وطن” ؟!
اگر خیر و سعادت آن را می خواستی، با خونت بهای آن را می پرداختی.
و اگر خردمند بودی، زخمش را مداوا می کردی.
* * *
به جوانان سلام کن و به آنها بگوی: “شما امید فردایمان هستید".
پشتکارتان برای بیرون راندن جنایتکاران تجاوزگر استوار باد.
خداوند دست قدرتش را که بر قوی ترین دستها برتری دارد، به سوی شما دراز نموده است.
ای وطن! این جوانان را به سان گل های نوشکفته ای به تو تقدیم می دارم.
ای وطن! قلبم درگرو عشق تو خواهد ماند، ای وطن
ابراهیم شعرش را فقط در بیزاری ازظلم و ستم استعمار و بیداری قومش نمی سراید بلکه روح
لطیف واحساس صادق او، اشک مادران و کودکان را همه جا و در هر بحرانی می بیند و الهام
سرایش اومی شوند . قلب ابراهیم درزلزله نابلس که ویرانی زیادی برجای گذاشت بسیار متأثر
شد و قلم هنرمندش غم و اندوه وی را در قالب قصیده « کارثـه نابلس » بـه تصویـر کشیـد .
کارثه نابلس
أ دموعُ النساءِ وَ الأطفالِ تجرحُ القلبَ أم دموعُ الرجالِ
بلدٌ کانَ آمِناً مطمئنّاً فرَماهُ القضاءُ بالزلزالِ
هزّهٌ إثرَ هزّهٍ ترکَته طللاً دارِساً مِن الأطلالِ
مادَت الأرضُ ثم شبّت وَ ألقت ما علی ظهرِها مِن الأثقال
فتهاوَت ذاتَ الیمینِ دیار لفظت أهلها ، وَ ذات الشمال
بعجاج تثیرُه ترَکَ الدنیا ظلاماً ، وَ شمسُها فی الزوال
فإذا الدّور وَ هیَ إمّا قبورٌ تحتها أهلها ، وَ إمّا خوال
وَ أرقُّ النسیم لو مرَّ بالقائم مِنها لدکَّه ، فهوَ بالِ
لا تقف سائلاً بنابلسَ الثکلی فما عندَها مُجـیبُ سؤال …
قد رأینا فی لحظهٍ وَ سَمِعنا کیفَ تلهُو المنون بالآجـال
ههُنا نسوه جیاعٌ بلا مأوَی ، سَترن الجسومَ بالأسمال
ههُنا أسره تهاجرُ وَ الغمُّ بدیلُ الأثاثِ فوقَ الرِّحال
ههُنا مُبتلی بفقدِ ذویه ههُنا مُعدِم کثیر العیال
ملأ الحزنُ کلّ قلبٍ وَ أودَت ریح یأسٍ بنضره الآمال
دخلاءَ البلاد ، إنّ فلسطینَ لأرضٌ کنوزها مِن نکال
تِبرُها صُفره الرَّدی فخذوه عن بنیها ، وَ آذنوا بارتحال

۸٫من دارم مهارت های ارتباطی خود را بهبود می بخشم.

۹٫چگونه تجربه شما در مربی گری، دانش شما را نسبت به نحوه کارآمدتر بودن افزایش داده است؟

بخش سوم: معرفی کلی مدارس آموزش و پرورش شهرستان رباط کریم
نگاهی به پیشینه آموزش وپرورش شهرستان رباط کریم
الف: آموزش وپرورش دررباط کریم
رباط کریم از روزگار کهن، پل گذرگاه تاریخی بین النهرین و ایران بود. سرزمینی کوچک که محل رفت و آمد فرهنگ های مختلف وتعامل افراداین شهر با آداب و سنن متفاوت بوده است و امروزه نیز از آن به ایران کوچک یادمی شود. سوادآموزی در رباط کریم تا قبل ازسال ۱۳۰۰درمکتب خانه بودکه آموزش در مکتب خانه هاشامل قرائت وروان خوانی قرآن، احکام ومحاسبات ابتدایی ریاضی بود وحقوق مکتب دار نیز از طرف اولیاء دانش آموزان معمولاً به صورت اجناس غیرنقدی (گندم، حبوبات، صیفی جات و…) پرداخت می شد.
ب: تأسیس مدارس در روستاهای رباط کریم:
مدارس دررباط کریم ازسال ۱۳۰۰تا۱۳۱۱درروستاهای آدران،منجیل آباد،آلارد،انجم آباد،نصیرآباد،اصغرآباد،وشهرآبادشروع به فعالیت کردند.
ج: آموزش وپرورش پس ازپیروزی انقلاب:
پس ازپیروزی شکوهمندانقلاب اسلامی،آموزش وپرورش رباط کریم تاسال ۱۳۶۶زیرنظرشهریاربودکه بصورت نمایندگی اداره می شد.اماازنیمه دوم سال ۶۶تاکنون بصورت مستقل ادامه فعالیت نموده است.
باشروع مهاجرت بی رویه به شهرها ومهاجرپذیربودن شهرستان رباط کریم ،مدارس بصورت پنج شیفت اداره می شدکه بابرنامه ریزی های انجام شده وحضورخیرین مدرسه سازدرکناردولت ،ساخت مدارس رشدچشمگیری یافت وپس ازچندسال مدارس به حالت عادی بازگشت.ازسال ۷۹باتوجه به رشدجمعیت دانش آموزی شهرستان که بالغ بر۱۱۰۰۰۰نفردانش آموزدانش آموزبود، آموزش وپرورش به دوناحیه ۱و۲تفکیک گردید.درحال حاضرنیزاین شهرستان دارای سه شهرپرند،نصیرشهرومرکزی است که با۱۳۶فضای آموزشی ،حدود۴۴۰۰۰نفردانش آموزو۲۶۰۰پرسنل به تعلیم وتربیت دانش آموزان می پردازد.
موقعیت جغرافیایی:
شهرستان رباط کریم ازجنوب غربی تهران وبه فاصله ۳۵کیلومترازشهرتهران واقع شده وازشمال به شهریار،ازجنوب به ری،ازشرق به شهرستان بهارستان وازغرب به شهرستان ساوه (استان مرکزی)محدودمی شود.رباط کریم که باغ های انگورآن معروف است تاسال ۱۳۶۶جزوشهرستان شهریاربوداما هم اکنون باوسعتی حدود۲۵۰کیلومترمربع درقامت شهرستانی مستقل از۳بخش مرکزی،نصیرشهروپرندو۲۱روستای دارای سکنه تشکیل شده است .این شهرستان به لحاظ اهمیت باستان شناسی وقدمت ۷هزارساله اش دارای آثارمتعددی است.
بخش چهارم: پیشینه تحقیق
پژوهش های داخلی
در ارتباط با مقوله مربی گری، تا آنجا که پژوهش گر این تحقیق مطلع است مطالعات اندکی در حوزه آموزش و بهسازی منابع انسانی در سطح کشور انجام شده است و مربی گری مبحثی جدید در محافل آموزشی در ایران محسوب می شود، ولی در سطح جهانی مطالعات بسیار گسترده ای در حوزه مربی گری صورت گرفته است اما محقق این پژوهش نتوانست در ارتباط با موضوع پژوهش (امکان سنجی مربی گری در فعالیت های آموزش و بهسازی) تحقیق و پژوهش مشابهی پیدا نماید. لذا محدودیت زیادی در ارائه پیشینه پژوهش وجود دارد. در این راستا در ابتدا به پژوهش هایی که در داخل انجام گرفته اشاره کرده و سپس به پژوهش های انجام شده در جهان که نسبتاً شباهت و نزدیکی بیش تری با موضوع پژوهش دارند، اشاره می گردد.
بررسی رابطه سبک مدیریت مربی گری با کیفیت خدمات با بهره گرفتن از مدل یابی مسیر به روش PLS در بیمارستانهای آموزشی شهر یزد سال ۱۳۹۱ پژوهشی بود که توسط سنجر سلاجقه (۱۳۹۳) انجام شد در این پژوهش به بررسی رابطه سبک مدیریت مربیگری با کیفیت خدمات با بهره گرفتن از مدل یابی مسیر به روش حداقل مجذورات جزئی (Partial Least Squares )در بیمارستانهای آموزشی شهر یزد می پردازد. که یافته ها: به کمک مدل PLS، برآورد رابطه ساختاری میان مربی گری و کیفیت خدمات ۰/۱۹۴- به دست آمد. که نشان دهنده رابطه منفی بین مهارتهای مربی گری و کیفیت خدمات است. بنابراین هر چه گرایش به مربی گری در یک بیمارستان بیشتر می شود، ادراک بیماران از کیفیت خدمات در آن بیمارستان کاهش خواهد یافت.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در سال ۱۳۹۲ مدل سازمان مربی گرا درصنعت بیمه ایران براساس عوامل منابع انسانی، زمینه های کسب و کار ونقش واسطه ای فرهنگ مربی گری توسط دکتر علیرضا موغلی(۱۳۹۲) پژوهشی دیگر انجام شد که مساله این تحقیق شناسائی عوامل اثرگذار برایجاد یک سازمان مربیگراست که پس از شناسائی در سه دسته عوامل منابع انسانی،زمینه های کسب وکار وفرهنگ مربیگری خلاصه گردیده است. نتایج تحقیق همسو با ادبیات مربیگری است؛ یعنی براساس میزان تاثیر به ترتیب عوامل منابع انسانی،زمینه های کسب وکار و فرهنگ مربیگری اولویتبندی شدهاند.ضمنا اثر واسطهای فرهنگ مربیگری بر رابطه هردو عامل دیگر با سازمان مربیگرا مثبت و قوی ارزیابی شده است.
عباس نظریان (۱۳۹۰) در پژوهشی تاثیر رفتارهای مربی گری برکارایی (کارآمدی) مربی گری و پویایی تیمی را مورد بررسی قرار داده است . هدف پژوهش ، بررسی تاثیر رفتارهای مربی گری بر کارایی مربی گری و پویایی تیمی تیم های حاضر در لیگ برتر والیبال کشور در سال ۸۷ - ۸۸ بوده است. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندمتغیره در سطح آلفا
ی ۰٫۰۵ حاکی از آن بود که رفتارهای مربی گری یک مربی بر کارایی مربی گری تاثیر دارد و کارایی مربی گری به نوبه خود بر پویایی تیمی (انسجام تیمی) تاثیر می گذارد. ضمن اینکه رفتارهای مربی گری نیز بر کارایی مربی گری و انسجام تیمی تاثیرگذار است. به طور کلی مشاهده شد که رفتارهای مربی گری توان پیش بینی کارایی مربی گری و پویایی تیمی (انسجام تیمی و کارایی مشارکتی بازیکنان) را دارد. همچنین کارایی مربی گری نیز توان پیش بینی پویایی تیمی (انسجام تیمی) را دارد. نتایج پژوهش نشان می دهد که برخی از عناصر دوازده گانه مربی گری همچون تقویت، آموزش فنی اقتضایی اشتباه، و روابط عمومی و سازماندهی توان پیش بینی کارایی مربی گری و پویایی تیمی را دارند و هرچه بر میزان استفاده از این نوع الگوهای رفتاری افزوده می شود، بهبود بیشتری در میزان کارایی مربی گری مربی و پویایی تیمی مشاهده می گردد. از طرف دیگر، به کارگیری الگوهای رفتاری منفی همچون تنبیه و آموزش فنی تنبیهی تاثیر منفی بر میزان کارآمدی مربی دارد.
احمدی و شفیع آبادی (۱۳۸۷) در پژوهشی به بررسی تأثیر مشاوره شغلی به سبک کوچینگ بر تغییر نگرش نسبت به بازار کار و افزایش مهارت های کاریابی فارغ التحصیلان دانشکده روان شناسی دانشگاه علامه طباطبایی پرداخته اند. تعداد افراد شرکت کننده در این پژوهش ۳۰ نفر بوده است که در دو گروه آزمایش و گواه مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج این پژوهش حاکی از آن بود که آزمودنی‌ها پس از مشاوره شغلی به سبک کوچینگ در نگرش خود نسبت به بازار کار و مهارت های کاریابی تفاوت معناداری را نشان دادند. بعبارت دیگر، بکارگیری مشاوره شغلی به روش کوچینگ منجر به ایجاد تغییرات مثبت در نگرش دانشجویان و فارغ التحصیلان دانشگاهی نسبت به بازار کار گشته است و در یادگیری مهارت های جستجوی شغل آن ها تأثیراتی ایجاد نموده است.
حبشی زاده (۱۳۸۵) در پژوهشی به تأثیر ایفای نقش مربی گری توسط سوپروایزران بالینی بر روحیه پرسنل پرستاری و رضایت بیماران در یکی از بیمارستان های آموزشی منتخب شهر تهران پرداخته است. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که روحیه پرستاران با ایفای نقش مربی گری توسط سوپروایزران بالینی افزایش معناداری یافت و هم چنین بکارگیری نقش مربی گری توسط سوپروایزران باعث بهبود عملکرد آن ها شده است.
پژوهش های خارجی
رنارد (۲۰۰۵) در پژوهشی به بررسی وضعیت مربی گری در ۵۳ شرکت از ۱۰۰ شرکت بزرگ و برتر اروپا پرداخته است. در این پژوهش با بهره گیری از پرسشنامه وضعیت فعلی مربی گری در این سازمان ها مشخص شده است و براساس آن اطلاعای پیرامون شرایط و الزامات ضروری جهت پیاده سازی مربی گری، ایفاکنندگان کلیدی در روابط مربی گری، ضوابط انتخاب مربی، انواع مربی گری، اعتبار بخشی و بازگشت سرمایه حاصل از اجرای یک روش مربی گری بدست آمده است یافته های تحقیق او در ارتباط با ایفا کنندگان کلیدی در روابط مربی گری عبارتند از مربی، فرد و واحد منابع انسانی سازمان. نتایج این پژوهش بیانگر آن بود که مربی گری از نظر شرکت های مورد بررسی در این پژوهش، نقشی اصلی و اساسی را در حمایت از دیگر اقدامات آموزش و بهسازی دارد. بعنوان مثال ۹۳ درصد از شرکت کنندگان این پژوهش اتفاق نظر داشتند که مربی گری، مکانیزمی کلیدی برای انتقال یادگیری از دوره های آموزشی به محل کار است. هم چنین در زمینه شرایط مربی گری، شرکت کنندگان موردبررسی اذعان داشتند که نقش اصلی متخصصان منابع سازمان، ایجاد شرایطی اثربخش برای مربی گری است چرا که آن ها باید این اطمینان را ایجاد نمایند که فرهنگ و جو حاکم در سازمان حامی آموزش و بهسازی است. در این پژوهش ۸۰ درصد پاسخ دهندگان براین باور بودند که مربی گری تنها در صورتی بخوبی اجرا می شود که فرهنگ سازمان از آموزش و یادگیری و بهسازی منابع انسانی حمایت نماید.
کادرای^[۱۳۴] (۲۰۱۰) در یک مطالعه مورد اثربخشی مربی گری و کاربرد رویکردهای متفاوت آن را در دو بخش مختلف شرکت ولوو در سوئد و فرانسه مورد بررسی قرار داده است. در حقیقت هدف اصلی این پژوهش ارزیابی تأثیر مربی گری بر توسعه کارکنان و ایجاد فرهنگ مربی گری بود. در این پژوهش، نتایج کاربرد مربی گری براساس ادراک شرکت کنندگان مورد بررسی قرار گرفت. یافته های پژوهش تأثیر مثبت فعالیت های مربی گری در این شرکت را تأیید نمودند. بطور کلی، یافته های پژوهش حاکی از آن بود که مربی گری یک ابزار بسیار سودمند توسعه و بهسازی سازمان است و بطور معنادار و مثبتی بر فعالیت های سازمان تأثیرگذار است. اکثریت افرادیکه در این پژوهش تحت روش مربی گری آموزش دیده بودند، مربی گری را بعنوان یک روش موثر توسعه رهبری معرفی کردند و اذعان داشتند که مربی گری باعث ارتقا و بودن روابط آن ها، حل تعارضات مدیریتی و مدیریت استرس شده است. تمامی شرکت کنندگان این پژوهش به تأثیر مربی گری بر بالا رفتن خودآگاهی خود اشاره نمودند و اذعان داشتند که مربی گری باعث شده است تا آن ها نقاط ضعف و قوت خود را بهتر بشناسند. دیگر یافته های این پژوهش در زمینه تأثیرات مربی گری عبارت بود از : بهبود روابط، حل تعارضات و بالا رفتن اعتماد به نفس. در زمینه ایجاد فرهنگ مربی گری مشاهده شد که درک متفاوت از مربی گری در دو بخش این شرکت و شیوه ای که مربی گری بکار برده می شود، می تواند تأثیر منفی بر ایجاد فرهنگ مربی گری اثربخش داشته باشد.
اسکینا و آی ورسون (۲۰۰۵) در یک مطالعه موردی، مربی گری
را در سه هتل مورد برسی قرار دادند. هدف این پژوهش، کسب اطلاعاتی پیرامون اهداف مربی گری، استراتژی ها و چگونگی اندازه گیری تأثیرات مربی گری در این هتل ها بود. نتایج اصلی پزوهش نشان داد که اهداف مربی گری را می توان به دو صورت مستقیم و غیرمستقیم تقسیم نمود که در شکل مستقیم این اهداف عبارتند از: ارتقای مهارت های مدیریتی و میان فردی، ارتقای مهارت های ارتباطی، بالا بردن عملکرد افراد، افزایش خودآگاهی کارکنان، ارتقای بهره وری، کیفیت و خدمت رسانی به مشتری و در شکل غیرمستقیم عبارتند از یادگیری حل مسائل و مشکلات، بهبود ارتباطات، کاهش استرس، بالا رفتن تعهد و رضایت کارکنان و حمایت از دیگر اقدامات آموزش و بهسازی. از لحاظ استراتژی، مربی گری یک رویداد دارای زمان محدود نیست که دارای یک مرحله مقدماتی و مرحله نهایی باشد. نتایج نشان داد که مربی گری یک فعالیت مداوم و مستمری است. هم چنین نتایج در زمینه اندازه گیری و ارزشیابی فرایند مربی گری حاکی از آن بود که علی رغم اینکه روش های مختلفی برای ارزشیابی مربی گری وجود دارد، اما مشخص کردن تأثیر مربی گری سخت است چرا که فعالیتی مداوم و پیشرونده است.
قائمی^[۱۳۵] (۲۰۱۰) در پژوهشی در یکی از شرکت های خدمات ارتباطی آمریکا به بررسی این مسأله پرداخت که آیا مربی گری می تواند منجر به افزایش انگیزه کارکنان و افزایش رضایت آن ها گردد؟ به عقیده وی مربی گری باعث ایجاد ارتباطات قوی میان مدیران و کارکنان می شود و محیط کاری مثبت، شاد و پربازدهی را ایجاد می کند. هم چنین مربی گری نیازمند اختصاص دادن زمان و پول زیادی نمی باشد، مگر در مواردی که مشکلات خاصی وجود داشته باشد. اصلی ترین نتیجه این پژوهش حاکی از آن بود که اکثر شرکت کنندگان این پژوهش (حدوداً ۹۰ درصد) بر این باور بودند که مربی گری در آن ها انگیزه بیش تری را ایجاد کرده است و در نتیجه منجر بهبود عملکرد و بالا رفتن عملکرد شغلی آن ها شده است.
مک گیل^[۱۳۶] (۲۰۱۰) در پژوهشی به بررسی تأثیر مربی گری بر مدیریت عملکرد مدیران بین المللی در چین پرداخت. هدف این پژوهش، شناسایی تأثیر مربی گری بر عملکرد و بهسازی مدیران مهاجر و مدیران ملی چین بصورت جداگانه و همکاری آن ها با یکدیگر بعنوان بخشی از یک تیم مدیریتی است. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که مدیران بین المللی بکارگیری روش مربی گری را با ارزش، رضایت بخش و سرمایه گذاری در آن را مهم و ضروری دانستند. چرا که یافته ها بیانگر آن بود که مربی گری منجر به توسعه رهبری و اثربخشی مدیریت و ایجاد قابلیت ها و توانایی های هوش هیجانی همچون؛ خودآگاهی، کنترل احساسات، استراتژی های ارتباطی و همدلی می شود. هم چنین مربی گری منجر به بالا رفتن رضایت و اعتماد افراد و کاهش استرس گشته است.
والکر (۲۰۱۱) در پژوهشی کیفی دیدگاه واحد منابع انسانی را نسبت به مربی گری اجرایی برای یادگیری سازمانی، مورد بررسی قرار داده است. نتایج این پژوهش بر ضرورت قرار دادن مربی گری اجرایی در سیستم های سازمان ها به همراه معیارهای ارزیابی عملکردی که هم راستا با استراتژی‌های کسب و کار باشند، تأکید داشت. نتایج این پژوهش رهنمودی برای متخصصان منابع انسانی است تا در سازمان نوعی از فرهنگ مربی گری را ایجاد نمایند که حامی عملکرد سازمانی و توسعه و بهسازی رهبری باشد.
لادگارد^[۱۳۷] (۲۰۱۱) در پژوهشی به بررسی مدیریت استرس از طریق مربی گری در محیط کار پرداخت. هدف این پژوهش، این بود که چگونه ممکن است تجارب یادگیری حاصل شده از طریق مربی گری در محیط کار بر استرس شغلی تأثیرگذار باشد. این پژوهش، یک پژوهش طولی بود که در آن ۵۶ نفر مربی گری را از طریق مربیان داخلی و خارجی دریافت کردند. اطلاعات و داده ها در سه مرحله جمع آوری شد: قبل از مربی گری، پس از یک دوره سه ماه از مربی گری و ۹ ماه بعد از این دوره. یافته ها حاکی از آن بود که بکارگیری روش مربی گری باعث کاهش استرس می شود.
اسپنسر^[۱۳۸] (۲۰۱۱) در پژوهشی پدیدار شناختی به بررسی مربی گری و انتقال آموزش پرداخته است. این پژوهش، یک مطالعه پدیدارشناختی از تجارب ۷ مربی حرفه ای است که در زمینه مربی گری و برنامه های مهارت های مدیریتی کار می کردند. نتایج این پژوهش بیانگر آن بود که :
مربی گری از انتقال آموزش حمایت می کند اما لزوماً نه به همان شیوه ای که در مدل های انتقال آموزش پیشنهاد شده است.
تأثیرات هم افزایی از تلفیق آموزش و مربی گری بوجود می آید. تعریف و تفسیر مربی از نقشش، تأثیر قابل توجهی بر اثرات انتقال دارد.
والس (۲۰۰۳) در پژوهشی به بررسی تجارب گروهی از مدیرانی که در یک برنامه مربی گری شرکت کرده بودند، پرداخت. هدف پژوهشی شناسایی پیش زمینه های ایجاد یک برنامه مربی گری و مزایای حاصل از یک فرایند مربی گری برای شرکت کنندگان بود. نتایج پژوهش بیانگر آن بود که مربی گری بطور قابل توجهی اثربخشی بهسازی فردی و سازمانی را افزایش داده است. هم چنین دیگر نتایج این پژوهش حاکی از آن بود که:
مربی گری فضایی را برای پیشرفت و توسعه افراد می آورد.
مربی گری را می توان به منظور حمایت از دیگر فعالیت های آموزشی و سازمانی مورد استفاده قرار داد.
مربی گری باعث شده است که مدیران احساس ارزشمندی کنند و هم چنین حفظ و نگهداری کارکنان در سازمان افزایش یابد
.

۶۰ فوتبالیست

عوامل قدرت و توان در گروه اول افزایش معنی‌داری (۰۵/۰>p) داشت، ولی شاخص توده بدنی در این گروه افزایش معنی‌دار نداشت. همچنین قدرت و توان در گروه دوم و توان در گروه سوم افزایش معنی‌داری(۰۵/۰> P) داشت. شاخص توده بدنی در گروه‌های دوم و سوم نیز افزایش معنی‌دار داشت.

تاد شیپه و همکاران(۲۰۱۰)

معادلات پیش‌بینی تأثیر استفاده مشترک باند الاستیک و مقاومت وزنه آزاد درحرکات پرس سینه و اسکات

۵ باند الاستیک با ضخامت متفاوت

برای هر دو روش تمرین پرس سینه و اسکات میزان همبستگی۹۶۲۳/۰ بود. این نتایج نشان داد بین نوع ورزش و ضخامت باند الاستیک انتخابی همبستگی وجود دارد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل سوم
روش اجرای تحقیق
۳-۱- مقدمه
در این فصل به تعریف جامعه آماری، چگونگی انتخاب نمونه‌ها، روش اجرای آزمون، معرفی ابزارها و وسایل اندازه‌گیری و روش‌های آماری مورد استفاده در تجزیه و تحلیل یافته‌ها، اشاره شده است.
۳-۲- جامعه آماری
جامعه آماری پژوهش را ۸۰ نفر از تکواندوکاران نوجوان شهرهای کوچصفهان و لشت‌نشا تشکیل می‌دادند.
۳-۳- نمونه آماری
برای انتخاب نمونه آماری، ابتدا پرسشنامه سلامتی به تکواندوکاران نوجوان داده شد و پس از تکمیل جمع‌ آوری شد. از بین افراد واجد شرایط ۳۰ نفر نمونه در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه تجربی(۱۷نفر) و گروه کنترل(۱۳نفر) تقسیم شدند.
۳-۴- متغیرهای پژوهش
۳-۴-۱- متغیر مستقل
متغیر مستقل این تحقیق تمرینات الاستیک مقاومتی بود.
۳-۴-۲- متغیرهای وابسته
متغیرهای وابسته این تحقیق عبارت بودند از:
درصد چربی بدن، وزن بدون چربی بدن، شاخص توده بدن BMI، چابکی، سرعت، قدرت، توان انفجاری پایین‌تنه و انعطاف‌پذیری.
۳-۵- وسایل و لوازم مورد استفاده در پژوهش
وسایل مورد استفاده از این پژوهش عبارت بودند از:

• ترازو؛

• کالیپر؛

• کرنومتر دیجیتالی؛

• مخروط‌های پلاستیکی با ارتفاع ۲۵ سانتیمتر؛

• جعبه انعطاف‌پذیری؛

• صفحه مدرج برای اندازه‌گیری پرش عمودی؛

• قد سنج؛

• هالتر.

۳-۶- طرح پژوهش و روش های اجرای آن
پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی بود. بر این اساس گروه تجربی به تمرینات تکواندو همراه با کش‌های الاستیکی(تمرین با کش و توپ طبی) و گروه کنترل به تمرینات معمولی تکواندو به مدت ۸ هفته و سه جلسه در هفته و ۷۵ دقیقه در هر جلسه پرداختند. گروه کنترل و گروه تجربی تمرینات خود را به شرح ذیل انجام دادند.
برنامه تمرین هرجلسه گروه تجربی شامل: گرم کردن، جابجایی از بین موانع(دویدن،زیگزاگ و جلو عقب رفتن)، پرش در جا با توپ طبی در ۳ ست ۱۰ تکراری، و میت زدن با توپ طبی در ۳ ست ۱۵ ثانیه‌ای و حرکت اجرن(جابجایی از پهلو) در ۳ ست ۱۰ ثانیه‌ای انجام شد. همچنین تمرینات با کش الاستیکی شامل پرش درجا در ۳ ست ۱۰ تکراری و میت زدن در ۳ ست ۱۵ ثانیه‌ای در هفته اول آغاز شد. در هفته‌های بعد با توجه به به جدول (۳-۱)، برای افزایش شدت تمرینات، تعداد ست‌ها و همچنین زمان آن‌ها از طریق نمودار سینوسی افزایش یافت. شدت تمرینات در هفته اول از ۵۰ درصد شروع شد و در هفته دوم ۶۰ درصد، هفته سوم ۷۰ درصد و در هفته چهارم جهت بازسازی انرژی به ۶۰ درصد رسید. در هفته پنجم شدت تمرینات ۷۰ در صد، هفته ششم ۸۰ در صد، هفته هفتم ۹۰ در صد و در هفته هشتم جهت کاهش بار تمرینی و بازسازی انرژی شدت تمرینات به ۸۰ درصد رسید(۴).
برنامه تمرین هرجلسه‌ی گروه کنترل شامل: گرم کردن، نرمش، کشش، دوهای سرعتی، میت زدن، مبارزه و سرد کردن می‌شد.
برای انتخاب آزمودنی‌های واجد شرایط و اطلاع از وضعیت سلامتی آنان فرم اطلاعات آزمودنی‌ها، بین آن‌ها توزیع و پس از تکمیل جمع‌ آوری شد. پس از انتخاب آزمودنی‌ها، در مورد چگونگی مراحل مختلف پژوهش شامل اجرای اولیه آزمون، شرکت در برنامه‌های تمرینی و آزمون نهایی توضیحات لازم داده شد. آنگاه قد و وزن آزمودنی‌ها اندازه‌گیری شد. برای سنجش توان انفجاری از تست پرش درجای سارجنت، برای سنجش چابکی از آزمون ایلی‌نویز، برای سنجش قدرت از اسکات با هالتر، برای سنجش سرعت از مسافت ۳۰ متر، برای سنجش انعطاف‌پذیری پشت ران از جعبه انعطاف‌پذیری و برای سنجش درصد چربی از کالیپر استفاده شد.
۳-۷- برنامه کامل تمرینات گروه تجربی
جدول ۳-۱ برنامه تمرینی گروه تجربی(الاستیک مقاومتی) تکواندوکاران

پدر و مادر م
آنانکه امروز را مدیون دیروز آنانم..
آنانکه وجودم برایشان همه رنج بوده و وجودشان همه مهر..

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

آنانکه فروغ نگاهشان، گرمی‌کلامشان و روشنی رویشان سرمایه ­های جاودانه زندگی من هستند..
آنانکه راستی قامتم در شکستگی قامتشان تجلی یافت..
در برابر وجود گرامیشان زانوی ادب بر زمین می­نهم و با دلی مملو از عشق و محبت و خضوع بر دستانشان بوسه می­زنم.
و تقـدیم به
همسـر مهربانم که همواره مشوق من بوده‌اند
و گل زندگی ام
احمدرضا
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده ۱
: 
۱-۱- مقدمه ۳
۱-۲- بیان مساله ۵
۱-۳-ضرورت پژوهش ۷
۱-۴-اهداف تحقیق ۸
۱-۴-۱- هدف اصلی ۸
۱-۴-۲- اهداف جزیی ۸
۱-۵-فرضیه های تحقیق ۸
۱-۶- تعریف مفاهیم و متغیرها ۹
۱-۷-قلمرو تحقیق ۱۰
: 
۲-۱- مقدمه: ۱۲
۲-۲-تعلیم و تربیت، تعاریف و مفاهیم مربوط به آن ۱۲
۲-۳- تاریخچه ارتباط والدین و فرزندان ۱۴
۲-۴- فرزندپروری ۱۵
۲-۵-سبک های فرزندپروری ۱۷
۲-۶- انواع سبک های فرزندپروری ۱۹
۲-۶-۱- سبک قاطعانه ۱۹
۲-۶-۲- سبک آزادمنشانه ۲۱
۲-۶-۳- سبک مستبدانه ۲۲
۲-۷- پیشینه نظری ۲۳
۲-۷-۱- نظریه اریکسون ۲۳
۲-۷-۲- نظریه مورای ۲۴
۲-۷-۳- نظریه شیفر ۲۵
۲-۷-۴- نظریه زیگلمن ۲۷
۲-۷-۵- نظریه پیشرفت اتکینسون ۲۹
۲-۷-۶- نظریه انگیزه پیشرفت مک کله لند ۳۰
۲-۸- پیشینه تجربی ۳۲
۲-۸-۱- تحقیقات داخلی ۳۲
۲-۸-۲- تحقیقات خارجی ۳۶
۲-۹-پیشنه ی نظری تحقیق ۳۸
: 
۳-۱- مقدمه ۴۱
۳-۲- طرح تحقیق ۴۱